高中生心理健康教育主題班會課程資源開發(fā)策略

高燕

摘 ?要：在我國高中教育中，學生的心理健康教育被放在重要的教學位置。為了規(guī)范高中生的各種心理，引導學生樹立積極的人生觀和發(fā)展心態(tài)，高中班主任除了與學生進行密切溝通外，還應在主題班會資源的開發(fā)方面進行積極的努力。本研究結(jié)合高中生常見的心理問題進行深入的探索，提出了高中生心理健康教育主題班會資源的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;心理健康;主題班會

近年來，隨著我國經(jīng)濟文化不斷發(fā)展，人才綜合素質(zhì)被提到重要的發(fā)展日程中。高中生生作為祖國未來的接班人，他們的心理健康教育是擺在高中班主任面前的重要任務。但當前高中生因為高考的壓力，他們的心理出現(xiàn)各種各樣的問題，比如因為擔心考試失敗而出現(xiàn)的失眠、焦慮，因為人際關(guān)系緊張而出現(xiàn)的人際交往問題，因為青春期的困惑而產(chǎn)生的迷茫、驚慌、抗挫能力差等問題。這些心理問題如果不及時給予糾正，就會引發(fā)更多的問題，嚴重影響高中生的成長與發(fā)展。雖然高中班主任并沒有放棄對高中生的心理輔導，比如，班主任經(jīng)常為學生進行班會講座，對學生進行心靈的洗禮。但教學是一個活的過程，教師要不斷創(chuàng)新心理輔導機制，并在心理輔導內(nèi)容上下功夫，才能讓學生的心理發(fā)展更積極、健康?；诖耍疚膹闹黝}班會的課程資源開發(fā)角度進行了相關(guān)的闡述，希望推動高中班主任進行心理輔導的進程，最終促進高中生綜合發(fā)展。

1.合理使用心理輔導教材

按照普通高中課程方案建立國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制的要求，高中班主任在進行心理輔導中不應停留在過去的教育形式中。班主任教師要認真分析高中生的基本發(fā)展狀況。因為不同的學生其生長的環(huán)境是不同的，不同家庭出身的高中生其自身的性格也有差異。這就意味著班主任如果采用單一的說教形式，勢必會降低心理輔導的力度，減小心理輔導的效果?，F(xiàn)在不同的發(fā)展地區(qū)，都有自身的校本課程，高中班主任可以結(jié)合當?shù)乇景鄬W生的基本狀況采用合適的心理輔導教材。讓教材成為學生學習生活中的一部分，在思想上指引學生，在行為上監(jiān)督學生，促進高中生積極心理的形成。

2.加強教師心理專業(yè)培訓

心理健康專業(yè)與其他專業(yè)一個顯著的不同是，其知識的更新教為頻繁，這就意味著高中班主任如果一直停滯在原有的知識層次上是行不通的。教育部文件《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出：“各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進行輪訓，建立分層分類的培訓體系?！庇纱?，高中班主任應加強自身專業(yè)的補充，要不斷學習新的教育理論，學習先進的心理輔導策略。當前是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時代，班主任應加大對網(wǎng)絡(luò)資源的應用，比如與國內(nèi)先進的高中班主任進行網(wǎng)絡(luò)交流，吸取對方的管理經(jīng)驗，從主觀上進行積極的改變。還可以參與心理學網(wǎng)絡(luò)培訓活動，在網(wǎng)絡(luò)中與廣大班主任進行交流和互動，不僅可以促進班主任之間互相學習，還能提高班級學生心理輔導的針對性。

3.教師改進心理輔導方法

高中心理主題班會的創(chuàng)設(shè)目的是培養(yǎng)學生在某一心理方面的積極發(fā)展，引領(lǐng)學生朝著既定的發(fā)展目標邁進。但當前的部分高中班主任在主題班會中采取了教師主講、學生聆聽的方式，這種缺乏學生親身體驗的主題班會，只能讓學生的參與主動性減分，不利于學生積極心理的形成。為此，高中班主任應改進心理主題班會的指導方法，并將學生的真實體驗機會還給學生。比如，在“堅持一下，就會成功”的主題班會中，筆者提前一周告訴學生這次的主題，并要求學生成為主體，讓學生采訪身邊經(jīng)歷過失敗的人，并將這些人成功的做法進行總結(jié)。在這個過程中，學生們會選擇采訪自己的熟人，由此，他們在采訪中會放下心理的戒備，掌握更真實的抗挫故事和應對挫折的方法。有了之前的采訪體驗過程，學生們對挫折有了更深的體驗和理解，積極心理在學生的內(nèi)心開始萌芽。

4.教師改善心理評價標準

對心理健康教育課程的考核是教學管理的難點。高中班主任在確立使用具體的心理輔導教材之后，要鼓勵學生將其中的內(nèi)容進行學習和研磨，并對學生的學習狀況進行一定的評價?；蛘?，在讓學生進行了相關(guān)的實踐活動之后，班主任也要對學生的實踐結(jié)果進行評價和指導。當然這種評價的過程不是讓學生參加卷面考試，而是通過提問或讓學生陳述學習心得的形式。比如，在進行了上述“堅持一下，就會成功”的主題班會實踐課之后，筆者詢問學生問題：“你所采訪的人中，哪一個給你的印象最深刻？為什么？”這個看似簡答的問題，其實反映了筆者的小心思，筆者想進一步驗證學生對于挫折的認識程度，繼而結(jié)合學生的狀況進行適當?shù)脑u價和指導。在教師及時的評價中，學生對于心理問題的認識更加清晰，從而引導自己朝著積極健康的方向發(fā)展。

總之，高中班主任在進行心理主題班會設(shè)計中，應充分結(jié)合高中生的心理特點適當開發(fā)心理課程資源，讓心理輔導內(nèi)容更加新穎，帶動學生的參與積極性，從而促進高中生積極、健康、快樂發(fā)展，為其將來發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考文獻

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項目編號：本文系2018年度寧夏銀川市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中生心理健康教育主題班會課程資源開發(fā)研究》的階段研究成果。課題立項編號：YJKG18—137