語文課堂中如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

丁芳

摘 ?要：融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生敞開心扉、無拘無束地參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的身心都會愉悅起來，課堂學(xué)習(xí)就會成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這是許多教師所全力企盼的一種境界。

關(guān)鍵詞：語文課堂;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，才會使其積極主動地學(xué)習(xí)那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？多年來，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個(gè)方面來進(jìn)行研究的。

一、讓學(xué)生盡可能去“想”

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想、合理地去想。同時(shí)，教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在上課時(shí)，我先播放有關(guān)長城的錄像，讓學(xué)生通過圖像感受長城的雄偉、壯觀。當(dāng)學(xué)生看完錄像以后，讓學(xué)生談一下自己的感受。學(xué)生大多能用優(yōu)美的語言描繪出長城的美。面對如此雄偉壯觀的長城如何用文字表達(dá)呢？導(dǎo)入新課，學(xué)生也是興趣盎然，很自然地進(jìn)入文本。

教師要求學(xué)生再認(rèn)真朗讀課文，并且自己提出問題。教師從中選擇有價(jià)值的問題。1、為什么說《長城》是一個(gè)偉大的奇跡？學(xué)生通過自己思考，然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論，接著全班討論，基本上可以解決這個(gè)問題。最后，教師簡明扼要地總結(jié)，有疏漏的給予補(bǔ)充，有疑難的給予解析。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。

二、讓學(xué)生盡可能去“說”

學(xué)生思維的合理性要通過語言表達(dá)出來，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。所以，在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。在進(jìn)行這一步驟時(shí)，首先讓學(xué)生再讀課文，談一下當(dāng)你看到《長城》的時(shí)候你會說些什么？此時(shí)學(xué)生就會談到我國古代人民的偉大。祖國大好山河的壯美。接著請學(xué)生談一下有關(guān)長城的知識、傳說和故事等。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力，也可以采用活動方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：辯一辯。辯是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法，通過辯可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動放在課文教完后進(jìn)行，有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。

三、讓學(xué)生盡可能去“問”

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑;對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑;對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑;對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用質(zhì)疑;甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。

四、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。如在期末復(fù)習(xí)語文園地時(shí)，改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的方法，而是讓學(xué)生分小組復(fù)習(xí)，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學(xué)生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)了自主性。

五、讓學(xué)生盡可能去“演”

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。”教學(xué)中恰當(dāng)組織學(xué)生自己去表演，既可學(xué)好書本知識，又可滿足兒童的這種需要。如教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，設(shè)計(jì)演課本劇的形式學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生比較容易理解課文主要內(nèi)容，學(xué)生知道了要關(guān)心父母、回報(bào)父母，學(xué)會關(guān)心別人;其次，通過學(xué)生自己的表演，還有利于開發(fā)學(xué)生的情商，培養(yǎng)學(xué)生情趣，陶冶學(xué)生情操。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

我相信，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說、去問、去做、去演，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

參考文獻(xiàn)

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