非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

雷萍麗 吳常海 李定敏

摘 要：教師的教學(xué)能力提升是一個(gè)逐漸的系統(tǒng)工程，需要教師個(gè)人管理者及學(xué)生的共同努力。本文以劍河縣中等職業(yè)學(xué)校為例對(duì)各中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師、教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)能力進(jìn)行全面分析，提出提升中職學(xué)校非師范專業(yè)新任教師教學(xué)能力的基本策略，全面提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè) 新任專業(yè)課教師 教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中，教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的光榮歷史使命，教學(xué)的根本是培養(yǎng)人才質(zhì)量，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，因而教師的教學(xué)能力是培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前中職學(xué)校非師范專業(yè)教師教學(xué)能力如何呢？

一、中職學(xué)校非師范專業(yè)新任專業(yè)課教師及教學(xué)現(xiàn)狀

為提升劍河縣中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，劍河縣中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了由吳常海老師主持的《民族地區(qū)中職學(xué)校非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學(xué)能力提升研究》校級(jí)課題研究，課題組于2018年10月8日至12日對(duì)劍河縣中等職業(yè)學(xué)校2012年以來(lái)教師及教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查。通過(guò)查閱資料、訪談相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：劍河縣中等職業(yè)學(xué)校2012年專任教師28人，現(xiàn)有專任教師59人，5年時(shí)間增加教師31人。在新增教師中，招考23人，都是非師范專業(yè)畢業(yè)的技能課教師，他們占全校專任教師總數(shù)的39%。使得中職學(xué)校專業(yè)技能課教師缺乏的狀況得到緩解。但是，非師范高校畢業(yè)生直接進(jìn)入中職學(xué)校任教，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)、缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教育教學(xué)理論與專業(yè)技能水平均達(dá)不到中職教育的要求，難以完全勝任中職學(xué)校教育教學(xué)工作。因此如何培養(yǎng)非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師，讓他們盡早適應(yīng)和勝任教師這一職業(yè)，已成為各個(gè)學(xué)校急待解決的問(wèn)題。

二、中職學(xué)校新任技能課教師教學(xué)能力分析

自我國(guó)教育體制改革進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，地方得到了跨越式的發(fā)展。^[1]劍河縣中等職業(yè)學(xué)校組建于1986年，是國(guó)家舉辦的一所全日制職業(yè)高中。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新增專業(yè)使得學(xué)校師資欠缺，因而大批新進(jìn)教師成為教學(xué)的主力量，盡管新進(jìn)教師文憑很高，但是一大部分教師的教學(xué)理論欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：

1.新任教師教學(xué)能力不足

新任教師在把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面都存在不足，沒(méi)有分清教學(xué)的重難點(diǎn)，不能夠明確知識(shí)的滲透點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。不能把學(xué)科知識(shí)的難易點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，不能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，不能做到因材施教，這些問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)效果。

2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)

有些新任課教師理想信念淡薄，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神還不夠，對(duì)教師的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位。首先，在課堂上，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，對(duì)學(xué)生形成一種負(fù)面的影響。其次，由于學(xué)校工作安排的特殊性，新任教師大多數(shù)不但承擔(dān)班主任工作而且還兼有辦公室的工作，過(guò)多的工作壓力使得教師不能全身心地投入到教學(xué)工作中。再次，職稱評(píng)審側(cè)重于科研成績(jī)，導(dǎo)致新任教師甚至一些年齡稍長(zhǎng)的教師 “重科研輕教學(xué)”，根本沒(méi)有把全部的精力投入到教育教學(xué)工作中。

3.缺乏教育方面的理論知識(shí)

缺乏教育方面的理論知識(shí)是非師范類(lèi)專業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題，但是中職教育也要符合一般教育的學(xué)科規(guī)律，而由于中職教育師資的缺乏、管理人員忽視等原因，使得很多教師不能接受系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)，就直接從事教育教學(xué)工作。

4.課堂教學(xué)理念陳舊

陳舊的教育教學(xué)觀念是橫在課堂教學(xué)改革前的絆腳石，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)都是教師為“主角”，學(xué)生為“配角”有些教師上課黑板寫(xiě)得滿滿的，學(xué)生不停地忙于記筆記，根本沒(méi)時(shí)間去理解實(shí)際問(wèn)題的書(shū)桶，只會(huì)死記硬背，更談不上探究能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)，這種滿堂灌的教學(xué)方法帶來(lái)很多弊病，尤其是近年來(lái)學(xué)校新進(jìn)教師，他們雖然有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏教育教學(xué)的基本方法，只是依照參考書(shū)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，很少設(shè)計(jì)出新穎的方法，往往只重視傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生的感受，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念陳舊，造成課堂效率低下，難以完成教育教學(xué)。

三、提升中職學(xué)校非師范專業(yè)新任專業(yè)課教師教學(xué)能力的策略

當(dāng)前，中職學(xué)校教育教學(xué)工作正由量的擴(kuò)展到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，是中職教育發(fā)展的必然選擇，提高中職教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)如何培養(yǎng)并提升中職學(xué)校非師范專業(yè)新任專業(yè)課新任教師教學(xué)能力，提出以下幾個(gè)方面建議：

1.應(yīng)加強(qiáng)教師的師德教育與規(guī)范教育，提高教師的綜合素質(zhì)

首先，教師的職業(yè)道德、行為規(guī)范等對(duì)學(xué)生的影響很大，學(xué)校應(yīng)該每周組織一次以上專業(yè)教研組的教師活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育理論和政治理論，共同探討在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。^[2]其次，學(xué)校應(yīng)該制定師德師風(fēng)考核方案并定期開(kāi)展活動(dòng)，專門(mén)成立一個(gè)教學(xué)督導(dǎo)室，對(duì)整個(gè)教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行檢查、督察，建立完善的教師量化考核體系，使教師的工作有章可循，規(guī)范了教師的實(shí)施行為，從而不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

2.教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的理念，并不斷提升教育教學(xué)能力

教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，不斷補(bǔ)充新專業(yè)知識(shí)，然而要提升教學(xué)能力，僅憑熱情是不夠的，需要有多方面扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，教師的專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，但面對(duì)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新越來(lái)越快，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展教育視野，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。作為中職學(xué)校的教師要有精深的專業(yè)理論知識(shí)，廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，多學(xué)科的知識(shí)背景，更重要的是要具備超強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.應(yīng)組織崗前培訓(xùn)和建立聽(tīng)課制度

崗前培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解中職學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)及要求，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校有一批中老年教師，他們的教齡長(zhǎng)、資歷深，教學(xué)技能熟練。為了把這些優(yōu)秀資源永傳不流，學(xué)校特意建立了聽(tīng)課制度，規(guī)定任課教師每學(xué)期聽(tīng)課達(dá)到15節(jié)以上，以幫助教師更快地提高教學(xué)能力，能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

4.加強(qiáng)新任教師入職后的培養(yǎng)

新任教師在自己的發(fā)展成長(zhǎng)之路上，不僅要依靠自身的不斷學(xué)習(xí)，努力加強(qiáng)自身的建設(shè)，還需要外力的推動(dòng)。目前，各校都有自己培訓(xùn)新任教師的體系，只有制定適合其發(fā)展的路勁培訓(xùn)體系，合理安排內(nèi)容才能幫助新任教師成長(zhǎng)，提高他們的教學(xué)技能。教師的水平得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也有著重要的有利因素。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)以教育心理為基礎(chǔ)，以教學(xué)能力培訓(xùn)為重點(diǎn)。在考核中，應(yīng)該以通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，輔以教學(xué)總結(jié)與反思一并考核。其次，資歷高的教師以“一帶一”的方式對(duì)新任課教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流，共同探討。^[3]對(duì)新任課教師的成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，學(xué)校還應(yīng)組織校內(nèi)上課比賽，首先各組在組內(nèi)進(jìn)行上課評(píng)選，然后由組內(nèi)評(píng)分推薦上得比較好的老師參加校級(jí)示范課比賽。最后組織校級(jí)評(píng)課評(píng)出名次、總結(jié)。通過(guò)比賽可以鼓勵(lì)新任課教師熱愛(ài)教學(xué)，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練，提升教師教學(xué)技術(shù)和教學(xué)水平。

5.通過(guò)校企合作，提高專業(yè)課新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力及操作能力

要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高技能的技術(shù)應(yīng)用人才，只有具有生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的教師，在真正的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，才能培養(yǎng)出高技術(shù)應(yīng)用的人才。^[4]為此，中職學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織專業(yè)教師深入企業(yè)第一線參觀學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，通過(guò)企業(yè)幫助職校鍛煉和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)職校應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高中職學(xué)校教育的針對(duì)性，使中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近企業(yè)和社會(huì)的需要，增強(qiáng)中職教育發(fā)展的生機(jī)與活力。

除了以上措施外，要從根本上提高中職學(xué)校非師范專業(yè)新任課教師教學(xué)能力，還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，大幅度提高新任教師隊(duì)伍的水平，為職業(yè)教育科學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

總之，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量既要關(guān)注教師的專業(yè)技能水平，更要關(guān)注非師范院校畢業(yè)的新任教師的教育教學(xué)能力，使他們?cè)谑炀毥逃龑W(xué)、心理學(xué)的基本原理、方法和策略的基礎(chǔ)上掌握中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律，有效駕馭教學(xué)課堂，才能提高專業(yè)課教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]任登中.校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

[3]吳常海，楊建勛，李定敏，潘仁杰，王世錦.提高民族地區(qū)中職生頂崗實(shí)習(xí)成效研究[J].中文信息，2017（09）.

[4]楊建勛，吳常海，王世錦，潘仁杰，張林海.民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中文信息，2017（03）.

作者簡(jiǎn)介

雷萍麗（1985.04—），女，漢族，貴州劍河人，貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：中職教育。

通訊作者

吳常海（1968—），男，貴州天柱人，本科，貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校，高級(jí)教師，從事綜合素質(zhì)、保教知識(shí)與能力、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)。E-mail：1315927862@qq.com