混齡教育促使教師教育能力的提高

肖艷

摘 要：在整個幼兒園教育改革的背景下，嘗試將3—6歲的幼兒編在同一個班生活、學(xué)習(xí)，讓他們相互學(xué)習(xí)與模仿，從而達到共同促進、共同發(fā)展的目的。混合編班的教育組織和實施不僅要根據(jù)現(xiàn)代教育的理念改變課程的內(nèi)容和形式，更需要改變教師的觀念和行為。

關(guān)鍵詞：因材施教 混齡教育

怎樣幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒與周圍環(huán)境有效互動，使每一位幼兒在原有水平上得到提高，其中教師對混齡教育價值的認(rèn)同感、對教育理念的理解與認(rèn)識是保證混齡活動成功的必要條件。理論上所呈現(xiàn)的教育方法與價值必須通過提供適宜的、有效的實踐活動才能達成，教師對教育教學(xué)的駕馭能力、對幼兒活動的支持與指導(dǎo)，起著決定性的重要作用。不同年齡的幼兒必須有不同的興趣點和思考即將開展的活動的方式?；忑g課程要兼顧差異，對教師提出了更高的要求。在混齡教育的實踐過程中，開展混齡活動除了進一步提升教師的教育觀念及對混齡活動的認(rèn)識外，主要的是提高教師的教育能力。

一、混齡教育督促教師重視個體差異，因材施教

教師在同齡幼兒教育中注重個體差異和因材施教需要具備良好的能力，那么在混合年齡教育將成為一種自覺的行為。因為在混合教育的背景下，幼兒行為的差異性很大，因此，教師的教育行為不能建立在單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則基礎(chǔ)上。對幼兒的引導(dǎo)依據(jù)的不再是年齡，而是個體的實際水平。教師對幼兒的觀察分析不再是你這個年齡應(yīng)該怎么樣，而是你實際上是怎么樣。教師會關(guān)注活動中每個幼兒的不同表現(xiàn)，采取適宜的應(yīng)答和指導(dǎo)策略，提供不同程度的材料支持，給予幼兒個別指導(dǎo)或幫助。

班上的洋洋（化名），屬小班年齡，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，洋洋的實際數(shù)學(xué)能力遠遠超過他本年齡段應(yīng)掌握的發(fā)展水平。在同年齡班的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本上不會有超越本年齡的教學(xué)內(nèi)容，可在混齡教育中，因為有中班和大班的幼兒，他可以接觸到比小班內(nèi)容更高一層的中大班教學(xué)內(nèi)容，幼兒可以根據(jù)自身的能力水平，參與進行屬中班數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同樣班上的樂樂（化名），對于不屬于他年齡段的一百數(shù)字板感興趣，在對他進行個別指導(dǎo)后，使他得到自身的滿足與發(fā)展。當(dāng)遇到達不到本年齡段的目標(biāo)時，也不會強求，而是在活動中針對性地進行幫助指導(dǎo)。

李想（化名）從家拿來一根毛線繩織繩，幼兒都感興趣，于是給了每人一根，準(zhǔn)備教他們織繩?？赡玫嚼K的幼兒，部分在學(xué)，一些小年齡的幼兒則有的把它當(dāng)成箭在射，有的兩人對拉，有的將繩纏在手上玩得很投入、很開心。如果是以前帶同齡班，肯定要要求所有幼兒必須學(xué)，可在混齡的狀態(tài)下，筆者覺得很自然，可以清楚地了解幼兒的想法，理解他們的行為，就任意讓他們?nèi)ネ?，他們玩的方式怎么不能說是一種學(xué)習(xí)呢。

在混合年齡教育中，雖然教師的發(fā)展目標(biāo)水平不同，但在同一活動中很難考慮不同年齡目標(biāo)的實現(xiàn)程度。年齡和目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系遠沒有我們想象的那么簡單。教師的眼光則放到幼兒的實際水平上，重心從原來重活動結(jié)果轉(zhuǎn)移到重活動的過程;重活動目標(biāo)的達成轉(zhuǎn)移到重個體自身的成長。

二、混齡教育促使教師提高觀察分析能力

在混合年齡活動中，比起同年齡班，幼兒的行為水平差異較大，復(fù)雜得多。幼兒的行為可能是年齡差異、個體差異、發(fā)展水平差異或不同年齡組。教師要仔細觀察幼兒的具體行為表現(xiàn)，深入了解每一名幼兒不同的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在細心觀察后作出判斷后才能進行必要的指導(dǎo)，從而做到因材施教。為了每個幼兒的發(fā)展，混齡活動中教師必須不自覺地在幼兒那里學(xué)會在比較中觀察，在觀察中分析。分組個人活動的觀察幫助教師做針對性的指導(dǎo)，集體教學(xué)中的觀察幫助教師反思自己的教育行為，調(diào)整教育手段。在觀察到幼兒的行為后，及時判斷和分析行為的發(fā)展意義，采取有效的應(yīng)對和指導(dǎo)戰(zhàn)略。在新年的主題中，我們學(xué)習(xí)制作小鞭炮。在剛說出活動內(nèi)容后，大孩子顯出躍躍欲試的神情，而小孩子卻面無表情，沒有制作的欲望。即時觀察到幼兒的情緒，筆者做了臨時的調(diào)整，在講解制作過程前加入了小鞭炮的兒歌和小游戲，請幼兒當(dāng)小鞭炮，玩放炮的游戲。游戲過后激起了幼兒的興趣，他們也積極地參與到制作的活動中。反思整個教育過程，在集體教學(xué)中，教師要考慮在將“教”的精力投注于大年齡孩子的同時，又為小年齡幼兒營造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的背景。同時體現(xiàn)了教師在教育活動中的教育機制，增強了教師的教育教學(xué)能力。

三、混齡教育迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料、將多元目標(biāo)隱含在環(huán)境中，使幼兒通過在同一環(huán)境中的互動得到發(fā)展，實現(xiàn)多種層次的目標(biāo)是混齡活動中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度所在。創(chuàng)建一個靈活的環(huán)境是關(guān)鍵。教師不僅可以根據(jù)年齡差距放置操作材料，還可以主要根據(jù)行為水平放置操作材料。在預(yù)設(shè)的環(huán)境下，幼兒將根據(jù)自身能力選擇操作材料，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和社會發(fā)展自我選擇的雙重價值。當(dāng)教師對幼兒操作水平與材料提供的適宜性等問題引發(fā)思考時，它對教師創(chuàng)造環(huán)境的自覺性和有效性有很大的幫助。創(chuàng)造環(huán)境的彈性自然成為教師意識和能力的體現(xiàn)。

混合年齡班幼兒的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師在提供材料時，要考慮不同年齡幼兒活動的需要，根據(jù)需要提供材料。在秋葉舞會的主題中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌娜~子、顏色、紙張、工具。大孩子可以練習(xí)樹葉拓印、拼擺，小孩子利用樹葉進行分類，辨別形狀、大小、印花，使幼兒在材料中根據(jù)自己的能力進行選擇，得到發(fā)展。

四、混齡教育使得教師必須具備較強的與家長溝通的能力

家長工作一向是幼兒園工作不可缺少的一項重點內(nèi)容，是保證教育實施的重要環(huán)節(jié)，沒有家長的支持和理解，混齡教育是的不到開展的。這時，教師與及時家長的溝通是非常重要的。通常家長對混齡編班都會有這樣那樣的擔(dān)憂，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)孩子閃光處，站在教育的高度與家長進行溝通達成共識，通過家長培訓(xùn)宣傳教育理念、開放性活動使家長看到幼兒的進步，從而消除家長的顧慮，使之更好地實現(xiàn)家園配合，促進幼兒發(fā)展。

以上是筆者在實踐中的一些體會，在實際工作中還存在著不少有待思考需要解決的問題，希望在今后的工作中一步一個腳印地走下去。