初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

高惠康

摘 要：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一，相比于其他的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更為顯著，能夠讓學(xué)生直接獲取數(shù)據(jù)和資料。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置極大程度滿足了學(xué)生的需求，完善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。本文將分析當(dāng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 策略

初中課程中生物課程占據(jù)了非常重要的一部分，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有效教學(xué)課堂的開(kāi)展，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)在于，不僅是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)形式，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、使得教學(xué)變得更為直觀的教學(xué)手段之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)中去，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中生物的教學(xué)展開(kāi)中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇極具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，推動(dòng)初中生物教學(xué)的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)實(shí)施階段學(xué)生的注意力易受影響

由于課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等因素的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)并不多。許多學(xué)生因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、陳列物品都非常的好奇，極大程度上分散了學(xué)生的注意力，使得教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無(wú)法得到保證;還有的學(xué)生由于強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)在未得到教師允許的情況下觸碰教學(xué)設(shè)備，十分容易導(dǎo)致設(shè)備損壞，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)學(xué)生的生命安全造成威脅。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，處于一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，或者，針對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作爭(zhēng)相發(fā)表意見(jiàn)，會(huì)使得實(shí)驗(yàn)室學(xué)生之間交談的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，對(duì)課堂秩序造成了嚴(yán)重的影響，使得教師管理課堂紀(jì)律存在困難^[1]。久而久之，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收與掌握，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的技巧、注意事項(xiàng)等關(guān)鍵內(nèi)容，會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量低下

大多數(shù)學(xué)生無(wú)法良好地進(jìn)行自我控制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為新奇的教學(xué)手段，往往會(huì)吸引學(xué)生關(guān)注的目光，這也導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生非常容易走神。相比于教師的實(shí)驗(yàn)操作分析，學(xué)生更關(guān)注實(shí)驗(yàn)所用器材，而忽視了教師對(duì)于操作技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的講解，導(dǎo)致許多學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)生失誤的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差。例如，在“觀察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，需要將魚(yú)的鰓蓋和軀干用浸濕紗布包裹起來(lái)，同時(shí)要露出魚(yú)的尾巴和口。在操作過(guò)程中必須要保證每一個(gè)步驟的準(zhǔn)確性，因?yàn)槭д`的操作會(huì)造成魚(yú)兒的死亡^[2]。由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，又沒(méi)有掌握教師講解的要點(diǎn)，在操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于包裹和露出的小魚(yú)部位掌握并不清晰，同時(shí)會(huì)忽略將紗布浸濕這一步驟，導(dǎo)致小魚(yú)在空氣中存留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺水死亡，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)生過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，忽視了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理

部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并未跟著教師的腳步認(rèn)真完成操作，但是受到教師壓力的影響，會(huì)在實(shí)驗(yàn)課程過(guò)后借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心在于利用實(shí)驗(yàn)所獲的真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，為后續(xù)生物研究提供基礎(chǔ)資料。而有的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為滿足好奇心的場(chǎng)所，忽略實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮其本質(zhì)的作用，使得學(xué)生對(duì)于生物課程存在認(rèn)知局限，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)生物課程學(xué)習(xí)更是無(wú)從說(shuō)起。

二、促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作的流程，把有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間留給學(xué)生自主發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生完成操作?？梢圆扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，促使學(xué)生之間相互協(xié)作、相互討論，發(fā)揮自身的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)在自己能力范圍內(nèi)發(fā)生的問(wèn)題，讓學(xué)生組內(nèi)合理安排分工，做好實(shí)驗(yàn)操作的記錄。這樣不僅能夠保證實(shí)驗(yàn)的有效性和實(shí)驗(yàn)成功的概率，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.增加探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力

當(dāng)下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之前已經(jīng)了解過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)象了，而實(shí)驗(yàn)的目的便是驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)的科學(xué)性。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為某個(gè)知識(shí)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)的過(guò)程，在某種程度上抑制了學(xué)生的思維拓展，無(wú)法整體發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

相比于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉娲龠M(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展以及綜合能力的提升。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、細(xì)心觀察、分析探究、獲得結(jié)論等過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)極具靈活性^[3]。教師可以根據(jù)日常教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇合適的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行糾正和指點(diǎn)，重點(diǎn)則放在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、思考能力、創(chuàng)造能力等方面。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，以及內(nèi)在潛力與創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要途徑之一，能夠通過(guò)直觀、形象的操作讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效驗(yàn)證自己所學(xué)的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改的推進(jìn)，初中生物教學(xué)也得到了更多的重視和發(fā)展。針對(duì)教學(xué)的不足之處，必須整合優(yōu)化，及時(shí)更改教學(xué)模式，汲取經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充不足之處，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教師的研發(fā)創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，有效提升初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷.關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)要探討[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（10）：40-41.

[2]吳新建.農(nóng)村初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].甘肅教育，2017（18）：88.

[3]汪及民.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中的問(wèn)題和改進(jìn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（35）：187-188.