培養(yǎng)適應能力，營造溫馨“家庭”

季益群

摘? 要：本文圍繞“因材施教”這一主題，通過創(chuàng)設“家庭”溫馨氛圍，運用各種方法讓智障兒童喜歡特殊學校的學習、活動、生活，有效提高智障兒童的適應能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童;“家庭”氛圍;行為習慣;適應能力

【中圖分類號】G785????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0013-01

剛?cè)胄５闹钦蟽和嬖谶m應校園生活新環(huán)境的問題。學校、老師、同學對他們來說都很陌生，他們會存在緊張、焦慮、畏縮、興奮等心理問題，此時，老師需要愛心、細心、耐心、精心地去教育、引導智障兒童，充滿信心地去幫助他們盡快適應學校的學習環(huán)境。

1.營造溫馨“家庭”氛圍，幫助智障兒童適應學校

（1）安排“家庭式”的見面

教師需用心營造和諧的師生關(guān)系，讓智障兒童剛?cè)雽W時就感到“家庭”的溫暖。開學第一天，作為班主任的我早早地站在教室門口微笑著迎接每一位孩子。“小朋友好！”“歡迎你！”一邊與孩子交談一邊領著他們坐下。通過撫摸，親切的目光對視和信任的點頭等肢體語言，傳遞著我對孩子的愛與欣賞，孩子們能從我的關(guān)注中感到溫暖，我適時地運用“你真棒”“太好了！”等夸贊的語言，給孩子留下一個平等親切的印象。

（2）安排“家庭式”的實踐

孩子們只有熟悉、融入、適應學校環(huán)境，才會喜歡來學校學習。于是，開學第一課，我?guī)ьI學生參觀校園，學生看到教室里的蹦蹦床、滑板、海洋球以及操場上的秋千、滑梯，高興不已。我從中教育學生，認真學習，遵守紀律得到老師獎勵的學生，可以在這里活動。在家政室看到大哥哥大姐姐學做飯、炒菜，孩子們感到很新奇、有趣，知道學習是很有樂趣的事情。后來有些家長向我反饋，說孩子們希望以后也能像大哥哥大姐姐那樣能干，做個小廚師。學生在參觀學校的過程中，不僅熟悉了學校環(huán)境，而且有一個角色轉(zhuǎn)變的觀念，有意識要當好一名小學生。

（3）創(chuàng)設“家庭式”的空間

班級是學生學習生活的地方，班級環(huán)境的好壞直接影響到學生的情緒。因此，我把教室精心地“包裝”了一番，營造一個生動、形象、可親的班級氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中生活學習。

報到卡：早晨第一個來班級的學生將自己的校牌掛在1號掛鉤上，然后放書包，看任務袋。后來的同學按順序掛牌。通過掛牌，我們可以知道誰最早到教室，學生可以看到自己是第幾名來的，學生也在不知不覺中學到了數(shù)的概念，認識了數(shù)字，了解數(shù)字排列的順序。

任務袋：結(jié)合學生的實際和他們的個別化教育計劃，我針對學生的弱項進行訓練，如有的學生手指精細能力不佳，我把串珠的圖片放在她的任務袋里，讓她觀看串珠步驟，然后老師示范串珠，最后她自己學著串珠;如有的學生不會自己喝水，我們就把喝水的圖片放在他的任務袋里，領著他看任務袋，然后教他拿自己的杯子，扶著他的手教他怎樣喝水。通過訓練看任務袋做事后，慢慢地由扶到放，王XX學會了自己拿杯子喝水。

2.享受溫馨“家庭”氛圍，培養(yǎng)學生適應能力

（1）細心關(guān)懷智障兒童的生活學習

在生活方面，老師需給予智障兒童悉心的照顧和關(guān)懷，如：提醒他們及時添減衣服;定時提醒、陪他們上廁所;吃飯時，提醒他們添飯等等。當學生出現(xiàn)情緒問題時，教師需細心觀察探究原因。不愉快情緒的發(fā)生，必有其原因，引發(fā)憤怒情緒的因素有很多：行為被干擾、身體不適、意愿未得到滿足、自尊心受損傷、學具找不到、游戲時起爭執(zhí)、語言溝通有問題、主觀意愿不能被了解等等。因此，我們要一一排查，找出原由，對癥下藥。

在學習方面，當學生遇到學習困擾時，我們需細心找出問題的所在，多自我反思：授課內(nèi)容是否能吸引學生的注意力？我們做出的講解學生是否能理解？我們能否幫助學生作正確的反應？實施計劃時，我們是否操之過急？對孩子來說，我們所用的方法是否有意義？我們說話的速度會不會太快？學生是不是有一些值得注意的問題，而我們沒有注意到？

（2）耐心培養(yǎng)智障兒童的行為習慣

培養(yǎng)良好的生活習慣，是生活教育的重中之重，而智障兒童教育的內(nèi)容應以生活教育為核心。我班的學生生活自理能力較差，培養(yǎng)習慣時應根據(jù)學生的能力，從簡單的開始，因此我從吃飯、喝水、穿脫衣服等具體生活內(nèi)容著手，由易而難，由簡而繁，耐心指導、反復練習，練習過程中給學生多些稱贊、少許責罵，幫助學生樹立信心和勇氣，進而提升學生自理的能力。利用班規(guī)指導、督促學生的日常行為。

（3）精心塑造智障兒童的健全人格

人格特征不是與生俱來的，受周圍環(huán)境的影響，如周圍成人的點滴的行為，在他內(nèi)心中所產(chǎn)生的自我感覺和意識，潛在的決定了他對世界的看法，并透過思想和行為，形成他的人格特征。

智障兒童的身邊總會有不悅耳的聲音，如你真笨、愛惹麻煩、一事無成等等，他們便在無形之中接受了這樣的評論，而產(chǎn)生退縮、不健全的人格特征。而特教老師的職責就是透過適合他們特點的、豐富多彩的教學活動，來協(xié)助智障兒童塑造健全的人格，建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能帶領智障兒童走向自立之道。

每個孩子各有所長、也各有所好，我平日里細心觀察孩子，尋找他們身上的閃光點，然后創(chuàng)造機會讓他們展示。例如，我班一個自閉癥小女生，她一直沉浸在自己的世界里，有語言，但不主動說話，很少笑。六一兒童節(jié)，我讓她上臺表演了《蘇州話童謠》，她表演完，臺下響起了雷鳴般的掌聲，她哈哈大笑起來，這是我見到她為數(shù)不多的笑。第二天媽媽送她上學時反應說：昨天回家心情一直很好。

通過創(chuàng)設溫馨、自由、寬松的“家庭”教育氛圍，用示范、游戲、榜樣、和孩子零距離接觸等一系列方法，讓智障兒童感覺到在學校就像在家中一樣的自由溫馨，可以有效的提高他們的適應能力，而這些，特教老師只需努力，無問花開幾許。

參考文獻

[1]盛群力，金偉民主編.個性優(yōu)化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，1996