鄉(xiāng)村小學(xué)體育學(xué)科跨界整合課程的研究

周英

摘? 要：面對(duì)體育學(xué)科的困局，丁山小學(xué)意識(shí)到課程的統(tǒng)整將成為必然，嘗試性開(kāi)展“五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程的實(shí)踐研究”，從學(xué)科內(nèi)部整合、學(xué)科之間整合、超越學(xué)科整合三個(gè)向度著手實(shí)踐研究，并優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)陶娃銀行，進(jìn)行集卡爭(zhēng)章活動(dòng)，以進(jìn)階游戲的形式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程整合;課程評(píng)價(jià);五彩陶娃;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.8??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0003-01

1.課程整合原因分析

兩年前的一次學(xué)生問(wèn)卷，出了這樣一題：你喜歡體育課嗎？為什么？收回問(wèn)卷1517份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，很喜歡體育課的占20.4 %，比較喜歡的占22.3%，一般的占45.5%，不喜歡的占11.8%。這樣的結(jié)果大大出乎我的意料，竟然有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)體育不感興趣！提及不喜歡的原因，大致有以下幾種：一是體育課內(nèi)容單一，除了隊(duì)列就是訓(xùn)練與測(cè)試，無(wú)聊;二是晴天練習(xí)枯燥，雨天室內(nèi)活動(dòng)，無(wú)趣;三是被老師牽著鼻子，如同木偶，無(wú)盼。

體育作為一門(mén)必修學(xué)科，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)起著中流砥柱般的支撐作用，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，健康生活是六大素養(yǎng)之一，健康生活當(dāng)然包括身心的健康發(fā)展，這就需要學(xué)校體育有所作為。但在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)語(yǔ)數(shù)英大學(xué)科的錙銖必較、分秒必爭(zhēng)，體育學(xué)科顯然處于劣勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)把它列入副科行列，學(xué)校將它擺在說(shuō)說(shuō)重要的位置，場(chǎng)地、器材的缺失，培訓(xùn)、教研的形式化，使本就困于學(xué)科本位的體育教師，絲螺殼中做道場(chǎng)—處處受限，無(wú)計(jì)可施。本該生龍活虎、春光無(wú)限的體育課程，竟如此落寞，令人心生嘆息。

2.體育學(xué)科跨界整合課程的策略

2016年春季，丁山小學(xué)意識(shí)到，課程的統(tǒng)整將成為必然，于是，嘗試性開(kāi)展“五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程的實(shí)踐研究”，基于地域文化，取紫砂陶土五色為課程意象，有機(jī)整合國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，確立了“紫之貴”道德與公益課程、“青之雅”語(yǔ)言與人文課程、“紅之躍”數(shù)學(xué)與科學(xué)課程、“黃之魅”藝術(shù)與審美課程等五大類課程，開(kāi)啟了整合課程研究之旅。

（1）學(xué)科內(nèi)部整合：縱貫橫連，串珠成線有體系

小學(xué)階段，體育與健康學(xué)科，應(yīng)該有個(gè)完整的體系，這就需要對(duì)小學(xué)六年的體育教學(xué)作個(gè)全面的梳理，構(gòu)建起縱向與橫向的聯(lián)系，從而搭建一個(gè)螺旋形拾級(jí)而上的教學(xué)模型。縱向是要建立整個(gè)小學(xué)段的邏輯知識(shí)體系、能力體系，將之落實(shí)到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每節(jié)課。橫向就是要讓體育與健康課程和其他學(xué)科，以及學(xué)生的生活之間，建立起有意義的聯(lián)系，緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，共同發(fā)力，攜手共濟(jì)。

（2）學(xué)科之間整合：旁逸斜出，他山之玉有妙用

體育與健康學(xué)科，是很友好的學(xué)科，融合性很強(qiáng)。它與其他學(xué)科的主動(dòng)整合，可以強(qiáng)有力地打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生突破片面、單調(diào)、局部的學(xué)習(xí)，以主題統(tǒng)領(lǐng)，聚合多個(gè)學(xué)科，形成豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂(lè)趣與志趣。

（3）超越學(xué)科整合：跨界突圍，各顯神通有生成

強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情境下，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、參與體驗(yàn)、合作探究、大膽創(chuàng)想，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、習(xí)得生存、做人、做事之道。比如，我校的《陶娃趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》主題課程，就是學(xué)生從傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，基于自身的需求而開(kāi)發(fā)的。從運(yùn)動(dòng)會(huì)前項(xiàng)目的征集、會(huì)標(biāo)的設(shè)計(jì)，到運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)進(jìn)場(chǎng)的展示、班級(jí)的解說(shuō)、項(xiàng)目的運(yùn)行、現(xiàn)場(chǎng)的采訪、拍攝，到運(yùn)動(dòng)會(huì)后美篇的制作、報(bào)道的撰寫(xiě)、公眾號(hào)的推送，學(xué)生積極投入，樂(lè)此不疲。

以上幾種課程整合的方式，完全基于兒童需求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的方式，大大豐富了課程樣態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程顯性化、情境化、愉悅化。課程整合后，學(xué)生對(duì)體育與健康課程的喜愛(ài)率上升至調(diào)查學(xué)生總數(shù)的近九成。

3.體育學(xué)科跨界整合課程的評(píng)價(jià)

為保障課程的推進(jìn)，學(xué)校開(kāi)展陶娃爭(zhēng)章活動(dòng)，“一卡一章一單”形成漸進(jìn)式臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程的同時(shí)，積累學(xué)分，積累智慧，積累美德，積累才能，促成素養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)課程“立德樹(shù)人”的宗旨。一卡指陶娃成長(zhǎng)銀行卡，用來(lái)儲(chǔ)存學(xué)生憑借個(gè)人努力掙到的五彩陶娃幣，五彩陶娃幣圖案為五彩陶娃卡通形象，其中綠色陶娃幣為“體育與健康課程”專用幣，學(xué)生在本課程有進(jìn)步，有成績(jī)，就會(huì)獲得相應(yīng)的綠色陶娃幣，存入銀行，當(dāng)累積到足夠數(shù)量，便自動(dòng)晉級(jí)尚健娃，獲得尚健娃獎(jiǎng)?wù)?，這便是“一章”。此外，還有美德娃、崇文娃、睿智娃、才藝娃四種單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)?。同時(shí)獲得這五種獎(jiǎng)?wù)?，便獲評(píng)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生最高等級(jí)—五彩陶娃?！耙粏巍笔侵笇W(xué)生核心素養(yǎng)報(bào)告單。學(xué)生五大課程的表現(xiàn)與成績(jī)，均會(huì)記錄在報(bào)告單上，并存入成長(zhǎng)檔案袋。這種進(jìn)階式的評(píng)比，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化拔節(jié)、全員性成長(zhǎng)。

因此，可以說(shuō)，課程的整合與評(píng)價(jià)，架起了課程體系與學(xué)生成長(zhǎng)之間的金橋，使課程體系真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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