基于整本書(shū)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

朱元奎 高沖 高寶霞

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有著很大的影響。但是，在閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。本文就整本書(shū)閱讀的策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在初中教育體系中，不僅有英語(yǔ)學(xué)科，還有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及物理等多門(mén)學(xué)科，這導(dǎo)致課堂的教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師僅僅利用課堂的時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，那么學(xué)生的閱讀水平很難得到提升。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)的講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。基于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于整本書(shū)閱讀具有重要的意義。

一、基于整本書(shū)閱讀的主要意義分析

1. 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生具有較強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，那么教師在教學(xué)當(dāng)中就要合理的利用他們的這個(gè)性格特點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是，在閱讀教學(xué)中，許多教師主要采用逐字逐句翻譯的方式，這不利于學(xué)生的思維能力的提升，而且這種教學(xué)方式也比較無(wú)趣，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。^[1]但是，如果教師能夠基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么學(xué)生就會(huì)被課外讀物中精彩故事所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。

2. 能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師大多是采取逐字逐句翻譯的方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生掌握文章中的內(nèi)容，但是不利于學(xué)生思維能力的提升。但是，基于整本書(shū)的閱讀活動(dòng)可以改變這一現(xiàn)狀，課外閱讀一方面能夠拓寬學(xué)生的詞匯量，是學(xué)生接觸語(yǔ)法的重要平臺(tái)，而且通過(guò)深入閱讀文章，學(xué)生就會(huì)自主思考問(wèn)題，甚至?xí)c文章作者產(chǎn)生情感共鳴。在這種背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到提升。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，他們采用填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)。就以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，許多教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)的延伸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)以及自主思考的能力。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的閱讀思維能力受到了較大的影響。

2.學(xué)生的閱讀興趣較為低迷

學(xué)生閱讀興趣的高低，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著重要的影響，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有著濃厚的興趣，那么就能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀興趣較為低迷，他們沒(méi)有感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。^[2]當(dāng)然，之所以存在著這一情況，除了與學(xué)生自身有關(guān)，還與教師有著一定的聯(lián)系。因?yàn)樵S多教師更重視語(yǔ)法以及詞匯的講述，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、基于整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略分析

1. 注重對(duì)課外閱讀材料的選擇

在閱讀教學(xué)中，教師如果要基于整本書(shū)閱讀展開(kāi)教學(xué)，那么就需要重視對(duì)課外閱讀材料的選擇，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所不同，他們對(duì)于課外閱讀的類(lèi)別也會(huì)產(chǎn)生不同程度的興趣愛(ài)好。故此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料，要從趣味性以及知識(shí)性等幾方面出發(fā)，選擇相應(yīng)的課外閱讀文章，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)然，要想達(dá)到這一目的，教師除了要保證課外閱讀的可讀性，還需要保證所選擇的閱讀材料具有豐富的體裁與內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀黑布林版的《綠野仙蹤》，這本課外閱讀中的人物以及故事情節(jié)都符合初中生的閱讀興趣，所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀之中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)泛讀的方式了解了文章的故事情節(jié)，然后教師可以讓學(xué)生去上網(wǎng)尋找相似題材的英文著作，讓他們?cè)倮^續(xù)閱讀文章，以拓寬學(xué)生的眼界，豐富他們的英語(yǔ)詞匯量。由此可知，在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠以閱讀主題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的讀物，一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以降低閱讀的難度，提高他們的閱讀能力。

2. 師生共同閱讀

由于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有所差異，而要想保證全班學(xué)生都具有相符合的英文讀物，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有所了解，要自己先去閱讀英文著作，然后挑選出與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的文章。然后將英文著作分為三個(gè)層次，將難度較大的英文著作推薦給學(xué)優(yōu)生，將難度中等的著作推薦給學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，將難度較小的英文讀物推薦給學(xué)差生，或者直接由學(xué)生自行挑選閱讀文章。^[3]當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己的閱讀能力有所提升之后，可以鼓勵(lì)他們挑選更高難度的英文著作進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，由于教師提前對(duì)英文著作進(jìn)行了閱讀，所以在后期的閱讀教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行掌控。

3. 教師要及時(shí)給出閱讀指導(dǎo)

在以往的閱讀教學(xué)中，雖然有些教師會(huì)建議學(xué)生閱讀一些英文雜志或者讀物，但是都是由學(xué)生自主閱讀思考的，缺乏教師的指導(dǎo)。初中生的英語(yǔ)水平尚處于起步階段，再加上他們的閱讀以及能力有所不足，所以很難支撐他們完成高質(zhì)量的閱讀。一旦遇到一些高難度的課外閱讀文章，他們就會(huì)選擇放棄。故此，在今后的教學(xué)中，教師在給出了閱讀建議之后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，前期先設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，然學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀英文著作，然后在課堂中讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，或者讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑惑。教師再對(duì)學(xué)生所存在的疑惑進(jìn)行解決。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)方式較為單一，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等等，不利于學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文著作，通過(guò)這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在基于整本書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)課外閱讀材料的選擇;并及時(shí)給出閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何澤.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]王麗君.基于整本書(shū)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019.

[3]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.