如何提高高三課堂教學(xué)的有效性

易振國(guó)

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是提高高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量的關(guān)鍵，要增強(qiáng)高三課堂教學(xué)的有效性，必須厘清高三學(xué)生學(xué)習(xí)目前存在的主要問(wèn)題，厘清高三教師教學(xué)目前存在 的問(wèn)題，然后采取針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題 教師教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)有效性建議

課堂教學(xué)的有效性是整個(gè)高三復(fù)習(xí)備考的核心環(huán)節(jié)，是能否提高高三教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，德智體美勞全面發(fā)展方針的貫徹，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，全部都需要通過(guò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。下面從三個(gè)方面探討如何提高高三課堂教學(xué)的有效性。

一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.缺乏內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)動(dòng)力上，很多同學(xué)沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成發(fā)展自我提升自己的內(nèi)在需求，而是受迫于家長(zhǎng)、受迫于老師、取悅于同學(xué)的一種被動(dòng)行為。只有當(dāng)老師家長(zhǎng)施加的壓力足夠強(qiáng)大時(shí)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)行，只要這種壓力一有放松，學(xué)習(xí)立馬變得索然無(wú)味。

2.缺乏合作意識(shí)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一種孤立的行為，害怕他人超越自己，因而不愿意與他人合作，也因此失去了向身邊優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同伴互助是促進(jìn)自我發(fā)展提升的重要途徑。但長(zhǎng)期形成的相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)方式，既失去了向他人展示自我的機(jī)會(huì)，也失去了向他人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的很多機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)只剩下一條十分狹隘的途徑：向老師學(xué)習(xí)。

3.閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力差。很多高三學(xué)生的閱讀能力欠缺，閱讀速度慢，抓不住文本重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，書(shū)面表達(dá)時(shí)又詞不達(dá)意，不會(huì)使用學(xué)科語(yǔ)言，不理解學(xué)科特點(diǎn)，不理解學(xué)科思想，不會(huì)使用學(xué)科概念。

二、高三教師教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。最近發(fā)展區(qū)理論的基本要求就是教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上，脫離了基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)從已有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的跳躍，無(wú)法跨越認(rèn)知的思維鴻溝。

2.缺乏情感的培養(yǎng)。學(xué)生不是冷漠的學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)習(xí)不僅僅是聽(tīng)課、作業(yè)和考試，人是有情感的高級(jí)動(dòng)物，學(xué)習(xí)也需要借助情感來(lái)推動(dòng)。精神的力量往往能產(chǎn)生意想不到的效果，注重培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)情感，比單一的知識(shí)傳授更有效率，也更受學(xué)生歡迎。新課程強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，正是抓住了傳統(tǒng)課程的弊端。

3..缺乏方法的引領(lǐng)。知識(shí)重要，方法比知識(shí)更重要，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生從中思考獲取知識(shí)的方法、途徑及其在里面所蘊(yùn)含的精神及其價(jià)值，這樣才能夠激勵(lì)學(xué)生的探索精神和欲望，才可能讓他們掌握受益終身的根本的東西。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率。急于求成、過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率會(huì)使復(fù)習(xí)課粗制濫造。很多教師的課堂的容量經(jīng)常超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，教學(xué)難度經(jīng)常超越學(xué)生的已有水平，結(jié)果是：一節(jié)課講述了很多的知識(shí)點(diǎn)，但真正被學(xué)生接受的卻少之又少，事倍功半。

三、提高高三課堂教學(xué)有效性的建議

1.每節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課不要期望解決所有問(wèn)題，安排好恰當(dāng)?shù)娜萘浚箤W(xué)生每節(jié)課學(xué)有所得，學(xué)有所成，既提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的獲得感和成功感。從高考的角度看，真正需要學(xué)生每節(jié)課掌握的知識(shí)點(diǎn)并不多，每節(jié)課1-2個(gè)就足夠了。

2.相信學(xué)生，放手學(xué)生自己去完成。相信學(xué)生并不是放任自流，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，看到自己的希望，認(rèn)識(shí)到自己的能力，這是教學(xué)的最高境界。雖然我們大多數(shù)高三教師目前還做不到，但一定要朝這個(gè)方向努力。教師不要過(guò)分地相信自己的知識(shí)和能力能夠解決一切問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查報(bào)告顯示：沒(méi)有證據(jù)表明教師的經(jīng)驗(yàn)與提高學(xué)生的成績(jī)之間一定有正相關(guān)的關(guān)系。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)一切非智力因素。習(xí)慣的培養(yǎng)不應(yīng)該只是一句空話，教師首先要知道應(yīng)該培養(yǎng)哪些習(xí)慣，什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣，這些好習(xí)慣可以通過(guò)一些什么樣的途徑來(lái)培養(yǎng)，這些習(xí)慣在哪些學(xué)習(xí)行為中出現(xiàn)并有哪些表現(xiàn)等，只有明確了這些問(wèn)題，培養(yǎng)習(xí)慣才可能成為一種現(xiàn)實(shí)而不只是停留在口頭上和抱怨中。當(dāng)然我們也不能期望好習(xí)慣一下子就可以養(yǎng)成，習(xí)慣的穩(wěn)定性意味著改變它非常困難，需要持之以恒，但并不是沒(méi)有可能。

4.注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題并及時(shí)地給予校正，只有積極學(xué)習(xí)的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，教師應(yīng)該以一種包容的心態(tài)和積極的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。教師也不能奢望通過(guò)一次講解或者一次作業(yè)，學(xué)生就能掌握所有的方法，形成超人的能力，高三需要多次鞏固才可能取得明顯進(jìn)步。

5.努力轉(zhuǎn)變自己的角色。重新定位自己在教學(xué)中的地位和作用，不要認(rèn)為新課程同傳統(tǒng)課程沒(méi)什么區(qū)別，高考還是那個(gè)高考，復(fù)習(xí)還是那個(gè)復(fù)習(xí)。新課程的獨(dú)到之處就是凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，改變課堂教學(xué)方式，少講多動(dòng)，少講精練，練習(xí)的形式要豐富多彩，小論文、調(diào)查報(bào)告、手工作品、實(shí)驗(yàn)方案等等都能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要使教師真正成為學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)起者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者、合作學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者，從而使我們的課堂充滿生機(jī)與活力。

6.教學(xué)方式力求多樣化。復(fù)習(xí)課雖然有一定的套路，但教學(xué)方式一定要多樣化，不能千篇一律，也不要被所謂的某一種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式所束縛。要考慮到影響學(xué)習(xí)因素的復(fù)雜性、多樣性，特別是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段，都需要用不同的方法來(lái)解決。要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于高考復(fù)習(xí)的意見(jiàn)和建議，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，盡可能解決學(xué)生面臨的不同個(gè)性問(wèn)題，課外進(jìn)行長(zhǎng)期的個(gè)性化輔導(dǎo)。

總之，要提高高三課堂教學(xué)的有效性，必須清楚學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，努力更新思想，努力轉(zhuǎn)變角色，努力改進(jìn)方法，努力提高課堂效率，如此，高三復(fù)習(xí)的有效性才會(huì)真正提高。