生態(tài)模式下的大學英語翻譯教學探究

原琳陽

摘要：社會對專業(yè)型英語人才的需求提高，以及英語考試中對翻譯部分的調整，都為大學英語翻譯教學增添了難度。教師必須從新的視角出發(fā)，運用更有效的教學方法，提高學生對語言的領悟能力和靈活翻譯能力。生態(tài)語言學理論可以作為翻譯教學的支撐，使學生對語言的理解更透徹。本文闡述了生態(tài)語言學理論，提出了幾點生態(tài)模式下的大學英語翻譯教學建議。

關鍵詞：生態(tài)語言學;大學;英語翻譯;教學

引言

生態(tài)模式的語言教學強調的是語言和環(huán)境之間的相互作用。中外語言學家很早就提出了這種思想，但在教學中的應用是近幾年才興起的，目前還沒有建立起統(tǒng)一的教學標準。利用生態(tài)語言學理論和英語學習、英語翻譯之間的聯(lián)系，設計教學，將起到提高學生語言能力、感悟能力的作用，使語言輸出更加自然。

一、生態(tài)語言學理論

生態(tài)語言學倡導從生態(tài)的視角去研究語言問題，它是語言學的分支，目前主要有兩種研究模式。

1.Haogen模式

Haogen是美國斯坦福大學教授，他提出的生態(tài)語言學理論主要體現(xiàn)出了語言和環(huán)境之間的相互作用，引領了將語言系統(tǒng)回歸于生態(tài)系統(tǒng)的新型觀點，并開始將語言環(huán)境比作生物環(huán)境。在Haogen模式的提出下，生態(tài)語言學開始研究語言進化、瀕危語言和語言的多樣性等問題。同時他也指出，語言環(huán)境中的“環(huán)境”同時泛指社會范疇和心理范疇，二者之間相互獨立，又相互依存，因此對于語言學的研究離不開對語言環(huán)境的分析。

2.Halliday模式

Halliday研究模式認為，要從語言的角度出發(fā)去研究“生態(tài)”的問題，關注的是語言對環(huán)境所產生的影響。由于不同種族的人類所使用的語言不同，對相應的社會生態(tài)體系也產生了不同的影響，這一研究模式注重對環(huán)境、語篇的整體分析，從語言對生態(tài)環(huán)境的影響等角度去學習，因此在翻譯教學中的應用價值是很高的。Halliday研究還提出，應該關注語言的生態(tài)和非生態(tài)特征。語言的生態(tài)特征指的是運用語言來客觀的反應出真實世界的生態(tài)特點，非生態(tài)特征則是指語言的釋義、結構表現(xiàn)出的與生態(tài)觀念相違背的特點。例如，“water”“air”“oil”等都屬于不可再生資源，但是在英語中卻為不可數(shù)名詞，這表明以上資源是用之不竭的。這就是語言的非生態(tài)特征。

二、生態(tài)模式下的大學英語翻譯教學

生態(tài)理論與社會文化理論相結合，形成了我們所知的生態(tài)語言學，將它納入到英語翻譯教學體系之中，不僅能夠作為語言輸入的來源，更能發(fā)展學生們的語言認知。教師要體現(xiàn)出各個生態(tài)要素之間的作用，實現(xiàn)整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一。

1.創(chuàng)造生態(tài)教學環(huán)境

傳統(tǒng)的英語翻譯教學重筆頭，口頭訓練不足，教師看重的是學生書面翻譯的能力和應試能力，對學生職業(yè)發(fā)展所需素質的培養(yǎng)不足。生態(tài)模式下的英語翻譯教學強調整個生態(tài)系統(tǒng)下的子系統(tǒng)相互關聯(lián)和影響，學生應獲得更全面的學習資料，提高自我各項英語能力。教師可以為學生打造一個生態(tài)化的學習環(huán)境，將豐富的學習資料上傳到云端、網站或者群組當中，學生利用網絡按照自我的不同學習需求去下載、學習，實現(xiàn)學習主體與學習工具之間的生態(tài)性交互，使學生在翻譯英語材料時有更多的語言可供輸出，擁有更扎實的英語知識底蘊。

2.體現(xiàn)學生主體地位

生態(tài)模式下的英語翻譯課堂中，師生是處于平等地位的兩個主體，共同成為構建生態(tài)課堂的要素。學生應該成為課堂上的主人，教師要以發(fā)展的眼光來教育學生，促進教學相長。教師要從整體的角度去設計翻譯教學，從知識基礎、翻譯技巧、文化差異等角度出發(fā)，全面提高學生英語水平。學生之間的學習水平存有很大差異，教師在指導的同時，也要尊重學生的差異和自主意愿，允許他們根據(jù)自我的需求進行差異化、個性化的學習，在獨立、合作的學習模式中提高。

3.體現(xiàn)翻譯教學的系統(tǒng)性特征

生態(tài)模式下的翻譯教學應體現(xiàn)出部分與整體之間的聯(lián)系，各個學習環(huán)節(jié)相互依賴，相互作用，最終共同體現(xiàn)于學生的翻譯水平上。學習英語，詞匯、語法、文化之間都是緊密聯(lián)系的，只有共同發(fā)展才能準確的理解語言。但傳統(tǒng)的翻譯教學種理論，輕文化，重知識，輕素質，學生難以靈活的應對翻譯類習題。如今，在生態(tài)語言學理論下，教師要體現(xiàn)出翻譯教學的系統(tǒng)性特征，將教學內容進行梳理。在理論教學的同時，還要加強實踐，體現(xiàn)出各個子生態(tài)系統(tǒng)之間的關聯(lián)性，關注文本的翻譯生態(tài)環(huán)境。

4.教學評估多元化

生態(tài)模式下的翻譯教學應追求多元化的評估體系，構建起這樣的評估體系也是翻譯教學走向生態(tài)化的第一步。生態(tài)化的翻譯學，以學習者為核心，強調過程性思維和整體性思維，教學評價也應該做出相應的調整。對于學生的譯文，教師不應該進行理論性的講評，也不應該完全由自己來進行評判。可以將學生組建成小組，相互評價，選出優(yōu)秀譯文，學習翻譯方法。對于譯文的評價，要從“三維”角度去審核，由學生掌握評價權。這樣能夠促進學生之間的合作學習，也使他們積累了更多的翻譯學經驗。

三、結語

英語翻譯類題型的調整對于大學英語翻譯教學而言，是一次新的挑戰(zhàn)，生態(tài)語言學理論將打破傳統(tǒng)的翻譯教學模式，多角度提高學生翻譯水平，創(chuàng)造一個和諧統(tǒng)一的新型課堂。教師要學習生態(tài)語言學理論，調整教學思想和方式，用整體和發(fā)展的眼光促進翻譯教學中各個子生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一。這樣的翻譯教學改革將使學生更好的適應新的翻譯類題型，提高英語核心素養(yǎng)及語言能力。