初中小說閱讀教學問題分析及對策探究

白麗英

摘 要：初中閱讀教學中，小說閱讀教學也是非常重要的一部分。為了有效提高學生小說閱讀的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，本文將分析當下初中小說閱讀教學中存在的問題，并針對問題提出有效的解決對策，從而提升初中閱讀教學的整體水平，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文 小說閱讀教學 問題 對策

新課改的推進，促使中小學的教學模式、教師的教學手段都得到了優(yōu)化與創(chuàng)新。然而，受到傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，大多數的語文老師在語文小說閱讀教學中仍然存在一些問題，無法實現新課改要求下的閱讀教學目標。在新課程標準推進的大背景下，初中語文教師如何改變與創(chuàng)新閱讀教學模式，提高小說閱讀教學的教學質量，提高學生的閱讀能力，是當下語文教學中重點關注的內容。

一、語文小說閱讀教學中存在的問題

1.課堂教學未將學生作為主體

作為語文閱讀教學中重要的組成部分，小說閱讀教學是至關重要的一部分內容。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師依然占據著教學的主體地位，過于注重教學任務和學生的學習成績，使得教師在教學設計以及教學活動的開展中，都非常重視教學任務，以解決問題作為主要的教學模式，忽略了學生主動性的培養(yǎng)。而學生均處于被動受教狀態(tài)，對于小說閱讀的選擇和數量上更多的追求形式化，只要完成任務即可，無法真正感受閱讀的內在，導致學生的閱讀能力普遍偏低^[1]。該問題極大程度上影響了課堂教學的質量，同時，影響了課堂教學的效果，而且，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.教學設計忽略了學生閱讀素養(yǎng)的培育

語文閱讀教學的教學設計、教師與學生對于閱讀教學的過程都過于形式化，學生在閱讀學習過程中無法深刻感受到小說所要表達的情感;同時，教師的教學目標以中考考點為導向，對于小說的作者、寫作背景、作者生平、作者所處時代背景以及與小說內容相關的背景故事都沒有作出說明，使得教學內容過于單一，同時缺乏對于學生閱讀素養(yǎng)的培育，導致學生閱讀興趣、積極性的培養(yǎng)受到影響，使得學生的閱讀效果十分低下。

3.過于依賴多媒體教學設備的運用

信息時代的高速發(fā)展，大多數的學校都投入了多媒體教學設備的運用，由此，運用多媒體教育設備提高教學質量也成了教育部門的口號。越來越多的教師在教學中使用多媒體教學設備開展教學，課件中可增加了音頻、視頻、圖片的使用概率，通過拓寬學生的視野、知識面，來吸引學生對于學習內容的關注。但是小說閱讀的內涵，并不是通過視頻、圖片便能夠掌握的。小說閱讀首先要學生了解并掌握文體特征，并仔細品味文字，從而深刻領悟小說展現的時代背景、價值觀念和社會現象。

二、有效改善初中小說閱讀教學的策略

1.以學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生主動學習能力

教師在教學設計期間，必須要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生能夠主動參與到學習中去。唯有這樣，才能夠逐漸地提高初中小說閱讀教學的教學質量，從而提高整體的教學效果。比如，在《我的叔叔于勒》的教學中，可以使用對比學習的方法，讓學生聯合實際生活，將自己的家庭情況與小說中“我”的家庭情況進行對比，從而分析小說中的人物特點，對比處于不同時期“于勒”的心理變化和態(tài)度變化，并探析其中的原因，揭示資本主義社會人們之間的利益關系，反映資本主義社會的腐朽與黑暗，同時教會學生正確看待身邊事物的方法^[2]。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

初中階段是培養(yǎng)學生學習習慣、塑造人格的重要階段。針對初中語文小說閱讀的學習，能夠形成良好的小說閱讀習慣是至關重要的。對此，教師在設計教學活動的過程中，必須注重培養(yǎng)學生的小說閱讀知識的累積能力和閱讀習慣。教師應該為學生創(chuàng)造小說課外閱讀的條件，可以根據教學進度開展小說閱讀主體活動，給學生推薦符合當階段發(fā)展的小說，從而調動學生的積極性、激發(fā)學生興趣。同時在小說閱讀教學期間，教師需要鼓勵學生勇敢的表達自己的情感，長此以往，學生必然能夠充分認識小說閱讀，并養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：通過《我的叔叔于勒》的學習，可以向學生推薦《莫泊桑短篇小說集》《歐亨利短篇小說集》等，兩本書的內容均取材于日常生活，但是藝術表現形式卻大不相同，學生可以通過課外時間進行閱讀，感受小說集中的語言特色，了解作者所處的時代背景和短篇小說的創(chuàng)作技巧，領會不同小說內容表達的不同情感，在培養(yǎng)良好的學習習慣的同時，加深學生對小說的了解，促進學生的綜合發(fā)展。

3.促進課堂教學的多元化發(fā)展

為了促使初中小說閱讀教學的內容更加豐富多彩，提升學生的閱讀能力，強化小說閱讀教學的質量和效果。教師在教學方式的選擇中，可以偏向于多元化的方向。比如，《范進中舉》的教學中，教師可以播放《范進中舉》的電影片段，加深學生對于小說背景、所處時代、反映的社會現狀的了解和掌握^[3]。同時，讓學生通過電影描述，有效理解小說內容，感受文中人物心理變化，體會小說表達的思想情感。還可以根據教學的進程，在班級內組織小說閱讀分享會，讓學生分享自己閱讀過的小說內容，抒發(fā)自己的看法，增進學生與學生之間的溝通交流，從而拓寬學生知識面，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力，促使學生的語文學習朝著多元化的方向發(fā)展。

結語

小說是一種重要的文化載體，在教學與文化發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學生的學習能力也是語文教學中的重點內容，而小說閱讀能力的培養(yǎng)更是語文教學的目標之一，需要教師積極探索有效培養(yǎng)學生閱讀能力的方式方法。因此，在教學開展期間，教師應該根據學生的學習情況和教學的進度，調整教學模式、創(chuàng)新教學設計，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，從而有效提升學生的學習能力以及課堂教學的整體質量。

參考文獻

[1]吳林業(yè).初中語文小說閱讀教學問題分析及對策研究[J].學周刊，2018（15）：136-137.

[2]劉璇.分析初中語文課堂閱讀教學中存在的問題與對策[J].課程教育研究，2018（14）：87-88.

[3]袁密藏.初中小說閱讀教學問題分析及對策探究[J].學周刊，2018（10）：146-147.