分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

姜瑞

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而固化，很少給學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的機(jī)會，就造成了他們思維水平難以提升、學(xué)科成績無法進(jìn)步的弊端現(xiàn)狀。新課程背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并讓他們通過問題的自主研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，同時(shí)養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，將來有機(jī)會去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。本文具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)施情況，希望其他教師也能夠轉(zhuǎn)換一下引導(dǎo)思路，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)法;運(yùn)用研究;分析

引言

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，在遇到復(fù)雜難題容易出現(xiàn)注意力不集中、自主探究不積極、數(shù)學(xué)信心不足等情況，脫離教師正向引導(dǎo)，他們很難走上綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展之路。如何改善弊端現(xiàn)狀，開啟學(xué)生的智慧之門呢？筆者建議，在實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)重新整合課程資源，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況進(jìn)行教材內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)步驟的簡化和引導(dǎo)方向的調(diào)整。下面是筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出的幾點(diǎn)不同看法。

一、科學(xué)合理分層學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織分層教學(xué)活動(dòng)前，一定要了解一下學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們認(rèn)知水平的高低、理解能力的強(qiáng)弱、興趣愛好的表現(xiàn)等等。在實(shí)踐過程中做到有的放矢，更利于整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。要知道，小學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力、性格特點(diǎn)是千差萬別的，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，想方設(shè)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對于和諧師生互動(dòng)關(guān)系的形成來說也會產(chǎn)生積極影響?？茖W(xué)合理的分層教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵所在。比如，可以查閱學(xué)生檔案，并且通過平時(shí)觀察，綜合考慮學(xué)生間的個(gè)體差異性后，對他們進(jìn)行層次劃分。再如，按照一定比例完成科學(xué)分層，優(yōu)等生為A層，中等生為B層，后進(jìn)生為C層。A層學(xué)生自主探究意識強(qiáng)，也有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識;B層學(xué)生智力因素好，也具備了刻苦精神;C層學(xué)生成績并不穩(wěn)定，但是內(nèi)在潛能靜待挖掘。只有公正的劃分學(xué)生層次，才是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)保障，才能更好的減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，我們何樂而不為呢？

二、解決問題體現(xiàn)分層

在解決問題的過程中實(shí)施分層教學(xué)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上接近或達(dá)到同一目標(biāo)。如在教四年級（下冊）“解決問題的策略”時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)情境出示例題后，讓后進(jìn)學(xué)生說出題中的已知條件和需要解決的問題;讓優(yōu)等生通過作圖或分析條件理解題意;接著讓中等生確定先算什么，再算什么，最后算什么，并寫出標(biāo)題;最后再讓后進(jìn)生結(jié)合標(biāo)題說出列式過程。這樣，使不同層次的學(xué)生都能愉快地參與到解決問題的過程中去。從而，產(chǎn)生“異曲同工”的教學(xué)效果。

三、健全設(shè)施有效分層

要確?？茖W(xué)性始終體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，并對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)文具提出更高的要求。另外，相關(guān)教育部門和學(xué)校一定要肯于投入，舍得投入，保證分層教學(xué)相關(guān)設(shè)施、設(shè)備、附件的齊全，進(jìn)而在滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的前提下深入開發(fā)到學(xué)生的智慧潛能。如在教學(xué)“認(rèn)識角”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就需要三角板、活動(dòng)角、小棒等教學(xué)用具，而且在實(shí)際教學(xué)中，需要大量的相關(guān)文具才能完成教學(xué)，需要學(xué)生們?nèi)オ?dú)立操作，獨(dú)立“找角”和認(rèn)識角，如果沒有充分的三角板、活動(dòng)角、小棒等用具做保障，就無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。那么，在“認(rèn)識角”中實(shí)施的分層教學(xué)，主要就是采取優(yōu)秀帶動(dòng)中等、帶動(dòng)后進(jìn)，老師巡回輔導(dǎo)加提問的教學(xué)方式方法。例如，記作：∠1，讀作：角1。在這次“認(rèn)識角”的分層教學(xué)中，一定要立足結(jié)合生活實(shí)際，千萬不能偏離于生活，教學(xué)宗旨就是要讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中處處有角，更深一步則是體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教師在此次分層教學(xué)中，要對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分組，通過“找角、認(rèn)角、擺角”等活動(dòng)來完成分層教學(xué)和學(xué)習(xí)，除了要帶動(dòng)學(xué)生們直觀認(rèn)識角和認(rèn)識角的各部分名稱以外，還要通過“比一比”活動(dòng)體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，以及其他關(guān)于“角”的知識中的重要元素，教師要積極調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和思維能力，讓學(xué)生們能夠在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對“角”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和牢記，當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點(diǎn)，角在是這期間所發(fā)揮的作用，是由健全、齊全的教學(xué)設(shè)施和附件決定的，是這些設(shè)施和附件確保了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性。

四、激勵(lì)機(jī)制的常規(guī)化

評價(jià)是為了讓學(xué)生學(xué)得更好。它能全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、過程及結(jié)果存在著一定的差異，為使不同層次學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的歡愉，樹立自信心。我們嘗試對學(xué)生各方面進(jìn)行分層評價(jià)，實(shí)踐中努力從以下這幾方面尋求突破：對于布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)的作業(yè)，便可以得到相應(yīng)的肯定。如書寫工整的作業(yè)，在評定等級后，我會加一顆“★”;有進(jìn)步的作業(yè)，在評定等級后加一個(gè)笑臉娃娃，一個(gè)蘋果，寫一兩句評語：“有進(jìn)步，繼續(xù)加油噢！如果在做題的時(shí)候能更仔細(xì)些，好成績會來你交朋友的。看著你這么認(rèn)真的作業(yè)，老師真高興！再看仔細(xì)些，是這個(gè)數(shù)嗎？……”我認(rèn)為不能小看這一顆“★”、這一個(gè)笑臉娃娃或一兩句評語，它們雖然只需要花很短的一點(diǎn)時(shí)間，但是卻可以取得事半功倍的效果，學(xué)生得到了老師的認(rèn)同、與鼓勵(lì)產(chǎn)生了成就感，他們會慢慢喜歡做作業(yè)的。

結(jié)束語

綜上所述，多年教學(xué)實(shí)踐充分的證明了，分層次教學(xué)能真正地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)有的作用，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還增強(qiáng)后進(jìn)生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回自信心。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，尊重了各個(gè)層次學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教學(xué)的不斷進(jìn)步。