幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略

車燕輝

摘要：幼兒園課程游戲化是符合幼兒心智的一種教育教學手段，結合當前幼兒園環(huán)境開展區(qū)域活動，提高幼兒園游戲化水平是必然可行的。文章主要對區(qū)域游戲下幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合策略展開探討。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲;區(qū)域活動;游戲活動

引言

創(chuàng)造的兒童教育思想是陶行知教育思想體系中的一個重要組成部分，這個思想主要以“行是知之始，知是行之成”為理論依據(jù)，以生活為教育內容，強調教、學、做合一。放眼當下，在幼兒園課程游戲化開展得如火如荼的滾滾浪潮中，陶行知先生的創(chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域游戲開展中具有更重要的現(xiàn)實意義。

1區(qū)域游戲的概念

幼兒的學習是以直接獲得的經(jīng)驗為基礎的，是通過日常的生活與學習進行的，故而教師應當認識到生活與學習的關系，對幼兒每天的生活進行有計劃性、有針對性的安排和設計，以便于他們在日常的生活與娛樂過程中學習知識。教師應當認識到游戲與幼兒發(fā)展之間的重要關系，不能僅僅把游戲作為一種表現(xiàn)形式，而應當在游戲過程中真正尊重幼兒的自主選擇性，讓他們真正成為游戲的主體。只有教師充分尊重幼兒，充分考慮到他們的身心發(fā)展特點，進而設計出符合他們要求的游戲項目，才能真正有利于幼兒的身心健康。

2幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有效結合策略

2.1豐富的活動物品

幼兒年齡的特征不單單表現(xiàn)在生理部分，更重要的他們的心理活動。心理和思想的成長水平則是以幼兒的生活經(jīng)歷和智力成長環(huán)境等多個因素所決定的。因為幼兒年齡越小，生活經(jīng)歷相對越少，因此自約束、表達和分析能力等都較弱。針對這方面，游戲活動的環(huán)境設計，則需要根據(jù)幼兒生理和心理特點為基礎，進而引導幼兒積極的參與其中，共同構建符合其興趣和成長需求的活動內容。例如，對于中小班幼兒而言，集中力和耐心較差，而直覺性則較強，因此游戲活動在保證娛樂性、創(chuàng)造性和實踐性的同時，還要簡單便捷。因此，自由簡單、具體形象的游戲內容更容易被幼兒所接受，對其注意力和學習態(tài)度培養(yǎng)也有積極的促進作用。如用方形、三角和圓柱等簡單圖形的小模具搭建房子。用彩色紙張或海綿紙制作蔬菜水果、花草動物等，并且可以把兩者聯(lián)合在一起，把用紙制品制成的各種植物和動物排放在小模型組建的建筑中，以此增加幼兒情感體驗的豐富性和實際性，在這一過程中，幼兒可以根據(jù)個人喜好進行創(chuàng)作和游戲。

2.2進行有策略的指導

在區(qū)域游戲的過程中，教師應當注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習能力，以幼兒為教學活動的中心。然而，這并不意味著教師在區(qū)域游戲的開展中地位就不重要。恰恰相反，如若教師能夠適當?shù)匕l(fā)揮自己的指導作用，對區(qū)域游戲的過程進行有效的觀察和總結，將會對區(qū)域游戲的質量有著關鍵的影響。教師在評價過程中應當公平地對待每一個幼兒，以正面的積極評價為主，對他們在區(qū)域游戲過程中所展現(xiàn)出的品質進行充分的肯定。例如，在區(qū)域游戲中可能有要求幼兒自己根據(jù)圖示內容學習如何折動物，在這樣的學習中，重要的不是幼兒是否折出了正確的動物形象，而是幼兒通過自己對圖示的理解與學習學會折動物的過程。針對于此，教師就要作出有策略的指導，讓幼兒找到學習的方向。

2.3注重開展多樣化的游戲活動

幼兒園在進行科學教育游戲化的過程中，應該注重游戲活動的多樣性，以此提高幼兒的參與興趣，增加幼兒游戲的機會，使幼兒能夠在游戲過程中有效豐富自身的科學認知。教師可以針對科學教育設置專門的游戲區(qū)域，并設置豐富的游戲活動，如“我的樹…傾聽心跳”以及“偽裝小路”等。教師要對幼兒加強引導，使其能夠根據(jù)自身喜好和認知能力對科學游戲加以選擇，從而激發(fā)幼兒的科學探究興趣，達到開發(fā)幼兒智力的目的。除此之外，還可以針對科學教育定期組織科技節(jié)活動。例如，在植樹節(jié)期間，可以和幼兒一起開展植樹活動。要針對植樹活動開設科學講堂，講解相關科學知識，并讓幼兒分享自己知道的科學知識。這種教學方式，能使幼兒了解更多的植物類科學知識，并從中獲得更多的科學體驗，有效提升科學教育的效果。

2.4關注個體差異，促進身心發(fā)展

幼兒教育活動不能“一刀切”，要考慮每個孩子在成長過程中的差異性，有個性化的孩子才能更好地適應未來社會發(fā)展。因此教師要提前做好準備工作，了解班級每個孩子的實際情況，完善游戲計劃，制定針對性的教育方案。例如有些孩子性格開朗、活潑好動，安排他們參加一些有挑戰(zhàn)性的體育游戲活動，磨練堅強的意志品質;再如有些孩子性格內向，喜歡安靜，安排他們做一些畫畫、堆積木等游戲活動，引導孩子集中注意力，強化自我管理能力。只有在考慮孩子個體差異的基礎上設計不同的游戲方案，才能真正吸引幼兒，讓他們在游戲中獲得身心發(fā)展。

2.5內容的生成延伸

在課程游戲化實施的過程中，我們慢慢地進行創(chuàng)新，課程內容可以從幼兒的游戲內容中生成、豐富，游戲內容也可以是課程內容的延伸、拓展。例如，在玩“我們是怎么來的”游戲時，只見希希小朋友躺在小床上，小手不停地摸著肚子，一邊在床上翻來翻去，嘴里還在痛苦地呻吟著，貌似在扮演生孩子。一下子娃娃家里炸開了鍋，有的在打120，有的在旁邊不停地幫她擼肚子，幼兒們玩得不亦樂乎。在游戲講評時，幼兒紛紛談到了娃娃家今天生孩子的游戲，他們表現(xiàn)得特別激動和好奇。因此，教師牢牢抓住幼兒這個興趣點，設計了一節(jié)繪本活動《小威向前沖》，借助這本關于性的歷險記讀物繪本，通過生動的畫面、有趣的故事情節(jié)，讓幼兒大概了解了每個生命是如何孕育的科學知識，知道了自己又是怎么來到這個世界上的。

結語

綜上所述，近年來，隨著中國教育文化的高速發(fā)展，人們對于下一代所接受的教育越來越重視，幼兒園的游戲活動看似簡單，但也是由游戲空間、游戲工具、游戲內容、教師和幼兒等多種元素所組成，且缺一不可。想要真正地對幼兒產(chǎn)生積極的影響，同步的教育評價和研究是不應卻少的。只有不斷地通過評價與研究才能不斷的完善游戲模式，及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的種種問題，才可保障游戲的教育價值。