初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究

楊婷

摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也相應(yīng)的促進了我國初中語文教學(xué)的進一步發(fā)展，教師在進行閱讀教學(xué)中，通過運用有效的教學(xué)策略，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文針對于初中語文自主探究閱讀教學(xué)進行了具體的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文自主探究閱讀教學(xué)

前言

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有助于學(xué)生在不斷的探究中，提高閱讀水平和閱讀能力。促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。下面針對于初中語文自主探究閱讀教學(xué)進行探討。

一、課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)

在初中語文自主探究閱讀教學(xué)中，教師首先需要針對于課內(nèi)的教材制定探究的計劃，具體應(yīng)該做如下幾個方面的努力。一是，課前預(yù)習(xí)的自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的閱讀內(nèi)容的時候，應(yīng)該進行課前自主探究預(yù)習(xí)。針對于教材中自己的不懂的地方，通過自己尋找資料進行解決，如果通過尋找資料還是無法解決問題，學(xué)生可以做上標記，在課堂上通過提問的方式進行解決。二是，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，教師需要為學(xué)生預(yù)留一些時間，學(xué)生通過思考以及翻閱資料，完成教師布置的閱讀任務(wù)，對于學(xué)生的疑問，教師集中解答。三是，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在遇到問題和困難的時候，與同學(xué)一起商量，互相幫助一起完成自主探究的任務(wù)。四是，課后復(fù)習(xí)的自主探究。學(xué)生在一堂課結(jié)束后，針對于課堂上沒有掌握完全的內(nèi)容，在課后再進行進一步鞏固，有助于學(xué)生更全面的掌握相關(guān)的教材閱讀知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、課外拓展知識的自主探究閱讀

在初中閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該針對于課外拓展知識讓學(xué)生自主探究閱讀。教師需要做如下幾個方面的工作。首先，在課外拓展材料的選擇上，要進行重點把握，課外擴展材料不能夠偏離課內(nèi)知識，應(yīng)該是對課內(nèi)知識的一個拓展和提高，在材料的難度方面應(yīng)該適中，既不能太難，太難對于一些自主探究能力較低的學(xué)生來說比較困難，材料也不能太簡單，太簡單對于一些能力高的學(xué)生起不到提高能力的目的。因此，課外拓展材料的選擇非常重要。其次，確立閱讀目標，教師需要了解為學(xué)生布置課外拓展任務(wù)主要的目標是什么，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的效果，學(xué)生才能更好的掌握課外拓展知識。再次，教師首先把學(xué)生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據(jù)閱讀目標由各小組自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的閱讀材料編寫閱讀訓(xùn)練題，此時教師要適時的指導(dǎo)并及時審閱。最后，教師與學(xué)生一同完成評價的過程，在這個過程中，應(yīng)該有教師對學(xué)生的評價，也應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)生之間的互評，這樣才能夠進一步促進閱讀水平的進一步提高。

三、合理設(shè)計學(xué)生自主探究的過程

自主探究的主角是學(xué)生，因此，教師需要為學(xué)生設(shè)計自主探究的過程，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成自主探究。教師在為學(xué)生設(shè)計探究過程時，需要把握如下兩個方面的原則，一是，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相符合。很多學(xué)生在進行自主探究閱讀的過程中，對于一些科普類的閱讀材料比較感興趣，教師應(yīng)該為這類學(xué)生多布置一些科普類的閱讀材料，使學(xué)生能夠在自己感興趣的閱讀材料的探究中，提高自主探究的能力Ⅲ。二是，探究過程設(shè)計需合理，符合課堂學(xué)習(xí)的實際。每堂閱讀課45分鐘，教師需要對這45分鐘進行合理的把握，具體到每一分鐘，使學(xué)生通過自主探究能夠逐漸的提高自主學(xué)習(xí)能力。下面針對于教師對學(xué)生自主探究過程的設(shè)計進行詳細的探討。

3.1要求學(xué)生進行自我感知閱讀

所謂的自我感知主要就是學(xué)生對于閱讀材料的感受，也可以稱之為語感，學(xué)生在對材料閱讀第一遍的時候，如果語感強的學(xué)生幾乎就將整個閱讀材料的核心內(nèi)容理解了，而對于語感弱的學(xué)生，需要讀第二遍甚至是第三遍才能夠理解材料的核心意思。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀進行自我感知，這樣會逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的語感，相應(yīng)的學(xué)生的自主探究能力也在進一步的提高。具體應(yīng)該按照如下的步驟進行，首先，學(xué)生在拿到一篇閱讀文章的時候，需要先審題目，審?fù)觐}目之后，審文體，了解這篇文章是說明文還是散文，然后在進行整篇文章第一遍閱讀的時候，只需要了解大概的意思就可以，閱讀第一遍主要掌握文章的常識部分即可。其次，在進行第二遍閱讀的時候，學(xué)生就需要進行精讀了，學(xué)生應(yīng)將表達文章中心主旨的句子進行畫下來，然后帶著問題進行閱讀。再次，在進行第三遍閱讀的時候，學(xué)生就要將整理好的解題思路，邊讀文章邊整理答案了，這樣學(xué)生通過自我感知的閱讀過程，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，有助于學(xué)生閱讀水平的進步。

3.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師需要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的。當學(xué)生對于閱讀文章具有一定的認知能力后，必然會對所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生很多疑點與難點，并且往往還會有所發(fā)現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生對文章的一種初步探究學(xué)習(xí)與把握。教會學(xué)生產(chǎn)生疑問、質(zhì)疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學(xué)生善于發(fā)疑質(zhì)疑解疑，對于學(xué)生這種不斷的生疑，刺激了學(xué)生的思維。教師與學(xué)生都要高度重視質(zhì)疑的過程，并且在課堂閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不要羞于提出問題，應(yīng)積極大膽的進行質(zhì)疑。實際上，學(xué)生質(zhì)疑的過程就是探究的過程，學(xué)生在不斷的質(zhì)疑過程中，閱讀水平和閱讀能力才能夠進一步的提高。

3.3鼓勵學(xué)生交流與遷移

學(xué)生在自主探究的過程，會有一些學(xué)習(xí)上的心得和感受，教師可以在課堂上給學(xué)生一點時間讓學(xué)生去交流，能夠讓學(xué)生及時的交流閱讀經(jīng)驗和閱讀感受，學(xué)生之間取長補短，在下一次的探究中，能借鑒別人的經(jīng)驗，提高自身的自主探究的水平。另外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，將學(xué)習(xí)到的知識進行遷移，將思考的過程和回答閱讀問題的過程進行遷移，這樣學(xué)生面對不同的閱讀材料時，都能夠很多的閱讀。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師運用有效的策略，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，不斷的提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師采取有效的教學(xué)策略，一方面提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)成績，另外一方面還是需要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，會更加容易掌握閱讀方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)事半功倍的效果，有助于學(xué)生更好的進行閱讀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初中階段打好良好的閱讀基礎(chǔ)，促進學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)。