談語文教學中如何誘導學生進入主體角色

孫秀敏

《語文課程新標準》中特別強調(diào)，語文教學是教與學的交流互動，師生雙方交流，相互溝通，相互誘發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識，共享，共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這就要求教師必須轉變以往的教學觀念。在教學過程中必須凸現(xiàn)學生的主體性，個體的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，必須牢固樹立以“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代意識。使教學雙方在和諧的氣氛中實現(xiàn)心靈的溝通，以很好的完成教學任務。那么語文教學中如何誘導學生進入主體角色呢？筆者認為從下面幾個方面做起：

一、教師必須轉變觀念，建立平等，民主，和諧的師生關系

《語文新課程標準》要求教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，學習的激發(fā)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，而不僅是知識的傳播者。這就意味著，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。由傳統(tǒng)知識的傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。為此教師必須轉變觀念，誘導學生進入主體角色，把學生推向積極參與，勇于表現(xiàn)的主角平臺。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的種子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師的忘記。上課是兒童和教師共同勞動，這種的勞動的成功，首先決定了師生間的相互關系?！敝灰梅e極的，肯定鼓勵的態(tài)度面對每個學生，營造和諧，平等，民主的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)他們豐富的想象，開闊的視野，豐富他們的知識，充分發(fā)揮每個學生的特長愛好，在教師的有效引導下，就會上升為自覺的學習意識，學習行動，進而逐漸培養(yǎng)學生的各種能力。

二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學中教師只有不斷地創(chuàng)設具有激發(fā)性的教學情境，去誘導，激發(fā)學生的潛意識，才能把學習的主動權交給學生，好讓學生在課堂中始終保持一顆靈動的心。良好的開端是成功的一半。我們在教學中如果能運用有聲有色，有情有趣，新穎別致的教學方法開講。如做游戲，唱歌，扮演角色，觀看多媒體圖像的方法導課，增強趣味性，激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生求知的激情，定會收到良好的教學效果。

另外，如果教師能把學習內(nèi)容的確定權交還給學生，讓他們自主選擇感興趣的內(nèi)容進行探究，激發(fā)他們求知欲望，必然激發(fā)學生學習的極大興趣和學習熱情?！蹲砦掏び洝肥且黄獋鹘y(tǒng)佳作，但學生理解文章的深層含義有一定的困難。在初步感知課文后，我設計了這樣的一個問題：你最喜歡課文的哪部分？請你認真讀讀，細細品味，并說明原因。這樣學生就能聯(lián)系自己原有的生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣，去自主的選擇，從而誘發(fā)學生自覺、主動學習的內(nèi)驅(qū)力。那么學生會學的認真，讀的仔細，并且對文章進行自主體驗，加深了學生對文章內(nèi)容的理解。在這一過程中，教師將著力點放在了激發(fā)學生自主體驗文本的過程中，認真思考的過程中。我們還可以通過開展以學生為主體的小組活動，讓學習有困難的學生從老師處得到幫助。使學生以極大的興趣和熱情，通過視聽，感悟，在理解所學內(nèi)容的基礎上創(chuàng)造性的運用語言知識。同時每個學生的個性和創(chuàng)造性在活動中得到發(fā)展。當然，我們也可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的教法，但都要讓學生積極參與教學過程，讓他們始終保持樂觀的學習態(tài)度，輕松地獲得了知識，讓他們自覺不自覺的充當了學習的主角，發(fā)揮主體作用。

三、根據(jù)教材特點，通過教法滲透學法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”變學會，為會學，誘導學生進入主體角色?，F(xiàn)代語文教學中，最主要的是教給學生學習的方法，而不是知識，我們要讓學生主動探究新知識，新信息以及提出新問題，進行創(chuàng)造性的學習。學生掌握了學習方法?！皶W”了，就想學了，愛學了。從而體現(xiàn)了葉圣陶先生的教育思想：教是為了不教”。為此，在語文教學中要堅持實踐性原則和主體性原則。即課堂絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，通過教師的指導，學生的主體積極參與來的完成知識的教授?？梢圆捎锰崾?，注意觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、總結等方式進行，教師要有意識的讓學生自己讀書，自己感悟事物，自己觀察分析思考，從而使自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，在上述過程中，使他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。

四、鼓勵學生大膽的參與，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教學中，學生的質(zhì)疑是學生在學習中主動向老師拋出的“彩帶”。它既可成為教師提問的外延擴展，有具備教師提問不可替代的作用，為教師更好地完成教學目標提供直接的切入點和最及時的契機。并且學生積極參與，大膽質(zhì)疑是學生的創(chuàng)新能力的一個重要方法。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題要重要”。因此教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，使學生想說、敢說、會說。引導學生進入一種無拘無束的思維空間。這樣才能保持學生的創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，在語文教學中，教師是導演，學生是演員。教師要積極誘導學生進入主體角色。要最大限度發(fā)揮學生自主性、積極性，鼓動學生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的學習。作為教師應注重培養(yǎng)學生積極主動的學習，引導學生自主選擇，自主體驗探究。在教學過程中始終突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。把教本變成學本，讓學生在自主學習過程中，思維活動得到切實的發(fā)展，個性不斷得到張揚，各種能力也會逐漸得到提升。從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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