幼兒園音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

宋晟 阮慧玲

摘 要：圖譜也稱音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖，即將抽象的音樂(lè)用簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)、符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，能較好地理解音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受，提高音樂(lè)記憶效果。本文通過(guò)圖譜存在的問(wèn)題導(dǎo)致活動(dòng)呈現(xiàn)效果不佳：圖譜與音樂(lè)內(nèi)容不相符，圖形數(shù)量分配不恰當(dāng)，布局結(jié)構(gòu)不符合課堂設(shè)置，圖譜的色彩不適宜等問(wèn)題。從而針對(duì)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：圖譜 幼兒音樂(lè)活動(dòng) 應(yīng)用

圖譜是用不同的記譜方式記錄音樂(lè)的一種傳統(tǒng)記譜法。圖譜是音樂(lè)教育過(guò)程中用以顯示音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)內(nèi)容的形象圖畫(huà)或結(jié)構(gòu)模型圖，即將抽象的音樂(lè)用簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)、符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，能較好地理解音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受，提高音樂(lè)記憶效果^[1]。

圖譜作為活動(dòng)中的輔助手段，幼兒不是被動(dòng)地接受音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，而是以圖譜中的圖像符號(hào)為初步感官印象，建立在活動(dòng)課程連續(xù)性的原則上讓圖譜的價(jià)值最大化。不僅幫助教師在活動(dòng)上對(duì)圖譜的利用，也幫助幼兒在今后的自主學(xué)習(xí)。

一、圖譜類型特點(diǎn)

圖譜類型多種多樣，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施中，只有我們熟知各種圖譜的類型，才能將圖譜更好地應(yīng)用于音樂(lè)活動(dòng)中，當(dāng)然圖譜類型中相對(duì)于比較單一，在實(shí)施過(guò)程中我們也可以根據(jù)活動(dòng)的需要自由設(shè)計(jì)，但是前提是我們需要掌握各種類型圖譜的特點(diǎn)，比如說(shuō)詞圖譜、節(jié)奏圖譜、器樂(lè)合奏圖譜、旋律趨勢(shì)圖譜、動(dòng)作圖譜等等，當(dāng)然我們也可以根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)的類型靈活調(diào)整設(shè)計(jì)圖譜的類型。

1.詞圖譜

詞圖譜是幼兒通過(guò)視覺(jué)圖像來(lái)進(jìn)一步感知記憶歌詞，完整演唱歌曲的圖譜。 例如在教學(xué)過(guò)程中歌曲演唱需要記憶歌詞，通過(guò)歌詞所展示的物象與順序制作成圖譜就是詞圖譜。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)歌詞制作成圖譜，再依據(jù)圖譜再進(jìn)行演唱。顯而易見(jiàn)此類圖譜的優(yōu)點(diǎn)就是能更好地記憶歌詞，當(dāng)然設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及活動(dòng)過(guò)程中的重點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜，力求在活動(dòng)中不要單純?yōu)榱藞D譜而應(yīng)用圖譜。

2.節(jié)奏圖譜

節(jié)奏圖譜是根據(jù)歌曲中的節(jié)奏型配以具體的實(shí)物所制成的圖譜。 音樂(lè)活動(dòng)涉及的音符有四分音符、八分音符、十六分音符、附點(diǎn)音符等等，我們可以設(shè)計(jì)圖譜的內(nèi)容形狀去表示不同的音符，比如說(shuō)一整個(gè)紅蘋(píng)果代表兩拍，那么半只蘋(píng)果是一拍，四分之一的蘋(píng)果就是八分音符。顧名思義就是要幫助幼兒感知音樂(lè)作品中突出的節(jié)奏特點(diǎn)，比較常出現(xiàn)在幼兒園的歌唱活動(dòng)與打擊樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中幫助幼兒熟悉歌曲節(jié)奏。

3.器樂(lè)合奏圖譜

器樂(lè)合奏圖譜往往是節(jié)奏圖譜與器樂(lè)合奏圖譜同時(shí)呈現(xiàn)在同一畫(huà)面中，幼兒教師根據(jù)歌曲的節(jié)奏配以各種形式樂(lè)器制成的圖譜。通常在打擊樂(lè)活動(dòng)中此類圖譜經(jīng)常被應(yīng)用，主要就是在節(jié)奏下方明確標(biāo)明器樂(lè)演奏的標(biāo)志，讓幼兒可以直接根據(jù)圖譜進(jìn)行演奏。當(dāng)然在器樂(lè)圖譜中會(huì)有總譜的類型存在，筆者在應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)把總譜滲透給幼兒，讓幼兒有自由發(fā)揮的空間，此類圖譜也可以給予幼兒自主繪制的機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)幼兒與圖譜的互動(dòng)性。

4.旋律曲式圖譜

旋律圖譜是根據(jù)音樂(lè)的旋律走向、曲式結(jié)構(gòu)配以相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成的圖譜。例如音樂(lè)活動(dòng)中的ABA曲式結(jié)構(gòu)通過(guò)旋律圖譜呈現(xiàn)，幼兒就很快能發(fā)現(xiàn)第一部分與第三部分大致一樣，那么通過(guò)圖譜中相同的圖案特點(diǎn)就能明白曲式結(jié)構(gòu)，雖然說(shuō)不能讓幼兒用專業(yè)的詞匯去表示，但是通過(guò)圖譜可以一目了然明白其旋律曲式的特點(diǎn)。

5.動(dòng)作圖譜

動(dòng)作圖譜是結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)幼兒肢體的動(dòng)作，包括動(dòng)作的類型以及先后順序制成的圖譜，比如說(shuō)幼兒需要用身體動(dòng)作表示歌曲中的節(jié)奏與旋律，拍手跺腳點(diǎn)頭等姿勢(shì)表現(xiàn)歌曲的韻律就可以直接用圖譜呈現(xiàn)。此圖譜將快速幫助幼兒記憶動(dòng)作熟悉歌曲律動(dòng)，經(jīng)常被用于韻律活動(dòng)中。

二、圖譜設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.圖譜圖形選擇與音樂(lè)內(nèi)容不相符

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師為了簡(jiǎn)潔制作圖譜，通常會(huì)用簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)表示，在幼兒的能力中，如果較少的角色利用幾何圖形代替還是可以接受的，但是在某些較為復(fù)雜的音樂(lè)面前，幾何圖形根本代替不了，所以說(shuō)不是所有的圖譜形狀元素都可以適用于所有音樂(lè)的。比如說(shuō)在小班音樂(lè)活動(dòng)《聲音不吵架》中大約有4種小動(dòng)物的叫聲，而老師用圓形代表小雞、正方形代表小鴨、半圓代表小貓，五角星代表小青蛙。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中還是有許多小朋友不知道音樂(lè)中哪些旋律是什么小動(dòng)物的聲音。這一問(wèn)題容易造成活動(dòng)過(guò)程秩序混亂甚至是停滯。由此可見(jiàn)圖譜的元素與音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容太不相符導(dǎo)致幼兒還是不能掌握活動(dòng)的聲音識(shí)記，甚至更加費(fèi)力地去記代表物與實(shí)際物的聯(lián)系，反應(yīng)力慢導(dǎo)致活動(dòng)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

2.圖譜圖形數(shù)量分配不恰當(dāng)

圖形數(shù)量是結(jié)合音樂(lè)的樂(lè)句、樂(lè)段相呼應(yīng)從而制成圖譜?；蛘呤且粯?lè)句多圖呈現(xiàn)制成圖譜。此現(xiàn)象的發(fā)生導(dǎo)致教師經(jīng)常不能完整表達(dá)所要呈現(xiàn)的圖形數(shù)量，導(dǎo)致不能對(duì)應(yīng)歌曲活動(dòng)中的歌詞，造成幼兒對(duì)歌詞出現(xiàn)混亂，比如說(shuō)多唱或少唱的現(xiàn)象。比如說(shuō)活動(dòng)背景樂(lè)《在山魔的宮殿里》前面利用兩個(gè)樂(lè)句短曲連續(xù)重復(fù)18次，這樣的數(shù)字重復(fù)由于老師配以的圖譜數(shù)量與之不相符，而《秋葉》中有大多數(shù)秋葉的狀態(tài)表達(dá)，因?yàn)樵凇扒锶~秋葉”與“秋葉把舞跳”中用的是相同的葉子，導(dǎo)致小班幼兒還是會(huì)唱第一句歌詞秋葉秋葉。

3.圖譜布局結(jié)構(gòu)不符合課堂設(shè)置

在圖譜的布局結(jié)構(gòu)中可以包含所有的音樂(lè)元素，比如旋律、節(jié)奏、樂(lè)器選擇以及出示的順序。而圖譜的作用是為了給幼兒簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒能快速記憶理解，可是教師出示的器樂(lè)合奏圖譜包括了節(jié)奏，對(duì)應(yīng)歌詞的詞圖譜，下面還有演奏的樂(lè)器，布局的滿導(dǎo)致給幼兒極大的視覺(jué)沖擊。比如說(shuō)在打擊樂(lè)《鴨子拌嘴》中，因?yàn)轶w現(xiàn)小鴨子與老鴨子的對(duì)比，期間還有鴨子戲水的場(chǎng)景，由此老師為了生動(dòng)形象在圖譜中以鴨子戲水圖為背景，導(dǎo)致圖譜主體不突出，幼兒反而對(duì)節(jié)奏型，或是打擊樂(lè)的進(jìn)行不敏感。在《鳳陽(yáng)花鼓》中，教師以花鼓來(lái)表示節(jié)奏圖譜，但是在打擊樂(lè)鈴鼓的樣式與之十分相似，容易混淆幼兒的視線，造成歌曲混亂。

4.圖譜的色彩不適宜

色彩搭配是指對(duì)色彩進(jìn)行搭配從而取得更好的視覺(jué)效果，幼兒教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)對(duì)于色彩問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)是不敢用色只有簡(jiǎn)單的和白灰導(dǎo)致圖譜的重點(diǎn)難以突出，還有一種是大膽用色導(dǎo)致給幼兒很大的視覺(jué)沖擊，適得其反讓幼兒注意力不集中。當(dāng)然配色的不穩(wěn)定容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，其中不利于提高幼兒的審美藝術(shù)。

二、音樂(lè)活動(dòng)中圖譜設(shè)計(jì)的策略

1.圖形選擇符合音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容

圖譜的使用包括太多元素，比如說(shuō)簡(jiǎn)單的幾何圖形、象征性的線條，直觀形象的整體畫(huà)面等等。但是無(wú)論選取怎樣的素材制作圖譜我們都應(yīng)該結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，正如我們的活動(dòng)《聲音不吵架》中，我們有四種角色：小雞、小鴨、小貓、小青蛙，我們可以通過(guò)一些動(dòng)物的腳印來(lái)表示音樂(lè)旋律，既簡(jiǎn)潔又可以符合活動(dòng)內(nèi)容。

2.圖形數(shù)量符合音樂(lè)結(jié)構(gòu)

圖形數(shù)量是一個(gè)衡量所要表示內(nèi)容的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，因此必須要做到圖形數(shù)量與音樂(lè)所敘述的歌詞相匹配，可以廣泛地理解為是幼兒所理解的詞圖譜。從而能引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中能在歌唱階段正確的表示其正確的內(nèi)容。圖形數(shù)量的設(shè)計(jì)也需要符合中國(guó)兒童的閱讀習(xí)慣，力求從左往右，自上而下對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，尤其是在一些輕音樂(lè)或者國(guó)外名曲節(jié)選欣賞中。比如說(shuō)《秋葉》中多次出現(xiàn)葉子的狀態(tài)，由此我們要用不同的秋葉數(shù)量以及狀態(tài)表現(xiàn)歌詞，讓幼兒對(duì)音樂(lè)不會(huì)混亂。

3.圖譜布局便于幼兒理解

音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律甚至是曲式結(jié)構(gòu)都是可以通過(guò)圖譜設(shè)計(jì)出來(lái)，但是如何布局便于幼兒的理解是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。從圖譜的布局中我們可以符合幼兒的順序，從左往右、并讓其上下對(duì)應(yīng)，以最直觀的方式直接呈現(xiàn)給幼兒。當(dāng)然也要結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容的大小考慮圖譜設(shè)計(jì)的大小，構(gòu)圖的方式。比如在《鳳陽(yáng)花鼓》中我們可以以旋律為主導(dǎo)，第二排加以節(jié)奏圖譜，第三排在配以打擊樂(lè)的標(biāo)記.而且在教師總譜中留有逗號(hào)的形式，便于在活動(dòng)中讓幼兒發(fā)揮想象，以不同的打擊樂(lè)器組合，也可增加幼兒與圖譜的互動(dòng)性，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.色彩搭配符合幼兒審美

在圖譜設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)色彩的對(duì)比與調(diào)和來(lái)突出重點(diǎn)，使幼兒的注意與記 憶等都有一定的針對(duì)性，但是要避免圖譜的設(shè)計(jì)過(guò)于華麗，反而吸引了幼兒過(guò)多的注意力， 但是也不要過(guò)于單調(diào)，在藝術(shù)方便黑白確實(shí)也屬于一種藝術(shù)，但是結(jié)合幼兒審美，顏色可以稍微亮麗一些，但是一定要符合整體搭配效果。

結(jié)語(yǔ)

圖譜在音樂(lè)活動(dòng)的應(yīng)用涉及廣泛，本文主要是通過(guò)教師對(duì)圖譜本身的設(shè)計(jì)加以討論，望在音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展中有利于吸引幼兒的興趣，并讓幼兒能主動(dòng)與圖譜產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而奠定圖譜在音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施中的價(jià)值。當(dāng)然并非全部音樂(lè)活動(dòng)可以利用圖譜而進(jìn)行，但是在音樂(lè)活動(dòng)中，如果需要用圖譜進(jìn)行活動(dòng)，那么圖譜必須是有實(shí)際意義的輔助存在，而不是形式的過(guò)場(chǎng)。

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