以人文教育涵養(yǎng)工匠精神

盧源雯

摘 要：本文結(jié)合人文教育的內(nèi)涵，以此對(duì)工匠精神以及人文教育意義進(jìn)行深入分析。工匠精神作為教育領(lǐng)域中的重要的教學(xué)途徑，以政治用語(yǔ)的形式列入政府報(bào)告中。工匠精神并無(wú)具體的定義，而是以一種抽象的形態(tài)在教育領(lǐng)域中得以應(yīng)用。由于自身的獨(dú)特性質(zhì)以及優(yōu)勢(shì)，使得我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展得以提升，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供重要的依據(jù)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，因此，要強(qiáng)化學(xué)生人文教育的工匠精神，以此提升教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文教育 鍛煉 工匠精神

強(qiáng)化教育體制改革是提升工匠精神的主要途徑，然而工匠精神不僅僅局限于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，還涉及到人文教育領(lǐng)域。工匠精神與人文教育緊密結(jié)合，作為人文精神中的重要構(gòu)成，將社會(huì)價(jià)值有效地體現(xiàn)。人文教育作為提升工匠精神最有效的途徑之一，要深化教育體系改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要出發(fā)點(diǎn)，以此提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解能力。基于我國(guó)教育發(fā)展的形式，要借助人文教育來(lái)深化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解，在加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的同時(shí)，還要有效拓寬工匠精神培養(yǎng)的途徑。

一、工匠精神的意義

工匠精神即為對(duì)于某種事物的專注，將畢生精力所投入與某件事物中，以此類精神作為發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)此行業(yè)中的技術(shù)發(fā)展，個(gè)人技術(shù)水平的提升。就我國(guó)古代的“工匠精神”而言，此類精神以道德為主要方向，根據(jù)道德約束自身行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)水平進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)不僅需具備技術(shù)水平，更應(yīng)注重品德修養(yǎng)。現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代的工匠精神有所轉(zhuǎn)變，但萬(wàn)變不離其宗，于現(xiàn)代視角下，工匠精神中最主要的內(nèi)涵即為德藝雙馨，知識(shí)技術(shù)與品德修養(yǎng)齊頭并進(jìn)。可將此類精神分為三層次，分別為物質(zhì)、精神及衍生思想。物質(zhì)指物理層面的知識(shí)與技術(shù)，包括技術(shù)手法、技術(shù)操作等；精神則為工匠精神中追求完美、精益求精的態(tài)度，工匠精神的最終發(fā)展方向即為利用有限的時(shí)間追求無(wú)限的技術(shù)，以自身發(fā)展探尋技術(shù)的最高點(diǎn)；衍生方面思想則與現(xiàn)階段中的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)有關(guān)，講求思想與實(shí)際融合，既具備精神與技術(shù)，亦能以此為基礎(chǔ)做出屬于自身的創(chuàng)作、創(chuàng)新。

二、人文教育的意義

人文教育為近年來(lái)較為受歡迎的教育方式，此類教育方式主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)受教育者個(gè)體所展開教育，根據(jù)受教育者間的個(gè)人差異性確定教育、教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能接受相關(guān)教育，并切實(shí)掌握知識(shí)、熟練使用知識(shí)。于實(shí)際環(huán)境中分析，人文教育課有效提升受教育者的人文意識(shí)，使其尊重個(gè)體間的差異。對(duì)于教育者而言，人文教育的重要性在于其能夠較為實(shí)際地展開教學(xué)，個(gè)性化、多元化地為學(xué)生提供知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，補(bǔ)充知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)受教育者的品質(zhì)，使其多方向發(fā)展，成為綜合型人才。

三、人文教育鍛造工匠精神的策略

（一）開展人文教育

高職院校需充分的認(rèn)知到人文教育的重要性，積極在高校實(shí)施人文教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，為人才的培養(yǎng)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，人文教育對(duì)學(xué)生帶來(lái)的重要影響。為了強(qiáng)化人文教育效果，校方需增設(shè)人文教育相關(guān)的選修課程，利用人文知識(shí)的競(jìng)賽、人文教育的講座，人文精神的評(píng)比活動(dòng)等，大力鼓勵(lì)人文實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校也需把工匠精神和人文教育整合到一起，于人文教育期間滲透工匠精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，利于切實(shí)落實(shí)好人文教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

要想做好一件事情，必須具備責(zé)任心，這樣才能完善不足，追求卓越、精益求精。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，責(zé)任心也同樣重要，使學(xué)生具備責(zé)任感，才能夠去主動(dòng)的關(guān)心自己身邊的不同事物，去關(guān)心社會(huì)，才會(huì)思考人類發(fā)展共同面臨的問(wèn)題。然后，利用自身所儲(chǔ)備的知識(shí)，發(fā)揮自身的能力，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，高校積極的開展精神文明教育、思政教育等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐期間，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與責(zé)任情感，確保學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，認(rèn)真對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)任務(wù)之上追求卓越、精益求精，間接的培養(yǎng)學(xué)生人文涵養(yǎng)和工匠精神。對(duì)于責(zé)任心的培養(yǎng)，高校也可利用多樣化的形式開展，如在校進(jìn)行責(zé)任意識(shí)宣傳，把十九大精神進(jìn)行宣傳，開展敬老院實(shí)踐活動(dòng)等，均可對(duì)學(xué)生責(zé)任心進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）德育教育

開展德育教育活動(dòng)，可提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的人生價(jià)值觀，也可幫助學(xué)生去建立健全的人格，保證學(xué)生具有崇高的理想、健全的人格、良好的品質(zhì)等。而且，在學(xué)生步入社會(huì)后，也可確保學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待自己的工作，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想積極向上和追求卓越。所以，各高職院校也需把德育教育放在重要位置，利用社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)等活動(dòng)，培養(yǎng)寫生的道德素養(yǎng)，提升其道德品質(zhì)。此外，高校也需把工匠精神和德育教育結(jié)合，提高學(xué)生的思想覺悟，利于學(xué)生更加深刻的理解工匠精神，利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)工匠精神。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)人文教育、工匠精神展開分析，尋求其共同點(diǎn)所在，隨后經(jīng)過(guò)適當(dāng)手段于教學(xué)中將二者融為一體，主要目的為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展，爭(zhēng)取使培養(yǎng)出的受教育者皆擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)水平，亦能擁有較高品德修養(yǎng)及道德素質(zhì)。此類教學(xué)過(guò)程中，主要以人文精神融入教育，進(jìn)而使人文教育有效鍛造學(xué)生工匠精神，學(xué)生經(jīng)此類教育后可有效感受到人文教育、工匠精神的魅力所在，進(jìn)而有效掌握知識(shí)，自發(fā)展開自主性學(xué)習(xí)，盡可能地向此類方向靠攏，向全面型人才方向發(fā)展。

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