中職學(xué)生思維訓(xùn)練與《行動(dòng)英語》教學(xué)

劉玉玲

摘 要：21世紀(jì)高科技的發(fā)展，外語的教與學(xué)都不再是為了用英語來解決那些用漢語也能解決的問題，而是要在落實(shí)語言學(xué)習(xí)的過程中從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，提升分析問題解決問題的能力。中職英語教師如何將新教材《行動(dòng)英語》用于教學(xué)取決于教師對(duì)語言學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練 行動(dòng)英語

一、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)模式的基礎(chǔ)

2014年我國(guó)教育部提出了以文化為基礎(chǔ)的自主發(fā)展和社會(huì)參與的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的價(jià)值。英語學(xué)科教育的目標(biāo)也由綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。因此英語教師對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成要通過學(xué)語言、品文化、啟心智、提情商來保證。

二、思維模式在《行動(dòng)英語》對(duì)話課中的滲透

《行動(dòng)英語》是浙江省中職英語新素養(yǎng)教材，以“做中學(xué)”的核心理念，從學(xué)生的視角取材真實(shí)生活場(chǎng)景和職場(chǎng)環(huán)境，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升語言交際能力的目標(biāo)。縱觀行動(dòng)英語教材，文本大體分為Procedure型對(duì)話（如apply for visa、check-in、go through immigration and customs、car rental etc. ）Definition型對(duì)話（如main dishes on the menu、 making appointment with doctors etc. ） Description 型對(duì)話（如writing an resume、 ways of naming a dish etc.）和Imitation型對(duì)話（如reserve a table、 ordering a meal、 booking a ticket、 having an interview etc.）

眾所周知，真實(shí)的語言環(huán)境中語言的產(chǎn)出不僅僅是語言的反饋，更多的是思維的反饋。思維的個(gè)性特征反映在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性方面表現(xiàn)出的能力和水平。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語時(shí)表現(xiàn)出的字詞問題不屬于思維的范疇，但是在字詞都沒有問題時(shí)依然表現(xiàn)出的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性方面的問題都是非語言原因造成的，屬于思維的范疇，那么如何在以對(duì)話為教學(xué)文本的課堂教學(xué)中滲透思維的訓(xùn)練必須引起教師的關(guān)注和思考。[1]

一般說來Procedure型對(duì)話文本的教學(xué)，在教會(huì)學(xué)生各流程的英文表達(dá)后，利用各流程的先后順序開展封閉性的Retell和開放式的情景任務(wù)活動(dòng)可以幫助學(xué)生開展思維和表達(dá)的邏輯性訓(xùn)練;definition型對(duì)話文本的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已知的詞匯和事物去解釋未知的詞匯和事物的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)造性;description型對(duì)話文本的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生辯證批判地欣賞對(duì)事物的描述;imitation型對(duì)話的文本學(xué)習(xí)后的任務(wù)完成更能反映學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但是由于職高生英語詞匯表達(dá)能力有限，大多教師都仍將《行動(dòng)英語》的課堂教學(xué)停留在字詞的學(xué)習(xí)上。作為教師我們必須看到中職學(xué)生需要用心智和情商的提升去補(bǔ)足語言的欠缺，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。換句話說，中職學(xué)生必須要用思維的發(fā)展去促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)話思維訓(xùn)練方法及教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的核心就是創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)問題的前提是整合出符合學(xué)生心智與認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容?；诮滩暮徒處熥陨碇R(shí)框架以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知的了解所做出的教材二次組合要符合好學(xué)生愿意學(xué)、中等生會(huì)學(xué)、基礎(chǔ)弱地跟著能學(xué)的要求;中職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差異化非常嚴(yán)重，基礎(chǔ)薄弱者眾多，課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以學(xué)生為中心的原則，努力做到不匡不限，給予思維開放的空間，多增加趣味性，因?yàn)槿の缎缘脑O(shè)計(jì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，只有學(xué)生自己整合的語言知識(shí)才能被學(xué)生接受成為隱性知識(shí)的一部分。在課堂的實(shí)施上努力實(shí)踐對(duì)話，形成積極的生本、師生、生生多維對(duì)話，盡量避免“假對(duì)話”，減少空談式對(duì)話和預(yù)設(shè)式對(duì)話的發(fā)生，增加學(xué)生自我對(duì)話的時(shí)間和實(shí)踐。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合：讓認(rèn)知上的挑戰(zhàn)多于語言上的挑戰(zhàn)

apply for visa一課文本側(cè)重講解了簽證辦理前的準(zhǔn)備工作，以及簽證辦理中的interview環(huán)節(jié)。教師在突破了字詞的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，可采用封閉式訓(xùn)練的retell方式讓學(xué)生進(jìn)行流程的復(fù)述; 半封閉式的訓(xùn)練中教師可將first of all、and then、some days later、finally， last but not least等連詞引入，幫助學(xué)生開展邏輯思維的訓(xùn)練;最后讓學(xué)生完成網(wǎng)站的海報(bào)編制以及語音的宣講兩大開放式任務(wù)，從而達(dá)到夯實(shí)字詞、訓(xùn)練思維的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：讓語言自我的整合多于外界的輸入

Main Dishes on the Menu一課文本解釋了英文菜單上的幾個(gè)大類，如Appetizer、Entree、Side Dish等。學(xué)習(xí)完文本后，教師可引入學(xué)生生活中的很多常見詞匯，如WeChat、Internet、mug等讓學(xué)生開展小組釋義猜詞活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

3.課堂教學(xué)的實(shí)施：讓自我對(duì)話緊隨其他課堂對(duì)話模式

Hunting for a Job一課包含了如何明確個(gè)人求職目標(biāo)、準(zhǔn)備個(gè)人求職簡(jiǎn)歷、如何進(jìn)行求職面試三大內(nèi)容。在開展完本單元的生本、師生、生生對(duì)話，學(xué)習(xí)完整個(gè)求職環(huán)節(jié)的相關(guān)詞匯后，空出一節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)求職流程和自身情況準(zhǔn)備思想，準(zhǔn)備材料，然后開展模擬求職面試。[2]

思維是隱形的，而語言是顯性的。通過顯性語言的學(xué)習(xí)促進(jìn)隱形思維的發(fā)展需要讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上受到挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)和沒挑戰(zhàn)學(xué)生都會(huì)運(yùn)用語言，但是認(rèn)知上受到挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。但是讓學(xué)生有認(rèn)知上的挑戰(zhàn)對(duì)任教的老師也是極大的挑戰(zhàn)，需要的不僅僅是知識(shí)能力，也需要教育教學(xué)的情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]杜春艷.英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究）.2013（08）.

[2]夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]英語學(xué)習(xí)教師版2017年02期.