基于批改網(wǎng)平臺的高中學(xué)生英語寫作錯誤及歸因分析

摘 要：隨著科技的發(fā)展，智慧教學(xué)日益興起。大數(shù)據(jù)和人工智能在教學(xué)上也日益發(fā)揮其作用。對于高中英語教師來說，作文寫作的自動批改和評價減輕了教師很多負擔(dān)。如何利用好這一科技，真正有效發(fā)揮其長處成了一個新的課題。因此，本文將利用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺對學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤進行收集整理并嘗試解釋錯誤背后的原因，幫助英語教師在課前預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，提高上課效率，提升學(xué)生的寫作成績。

關(guān)鍵詞：高中英語 批改網(wǎng) 作文

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)期間不可避免會犯錯誤，錯誤不僅可以反映學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，還可以了解學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略和方法，相較于口語中的錯誤，寫作中的錯誤更加有跡可循。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師由于時間和精力的限制，較難大規(guī)模地收集錯誤、批改錯誤、整理錯誤、分析錯誤，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠利用數(shù)據(jù)庫資源實現(xiàn)英語作文在線自動化批改和個性化點評，可以幫助學(xué)生快速改正寫作中出現(xiàn)的錯誤，有助于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、研究對象

考慮到高二學(xué)生對于高中的語法詞匯有一定的積累和運用能力，因此，本研究選取對象為山西長治一中高二年級兩個班的學(xué)生。

二、研究問題

（一）高中生英語寫作常見錯誤類型有哪些？

（二）學(xué)生的英語寫作錯誤的原因主要是什么？

三、研究過程

筆者通過網(wǎng)平臺發(fā)布了兩個寫作任務(wù)，要求學(xué)生在暑假期間按要求提交任務(wù)，第一次提交后，學(xué)生可以根據(jù)批改網(wǎng)的提示進行修改后再次提交。第一個任務(wù)為：給你的美國朋友John回信告知你的寒假計劃并邀請他來中國做客。第二個任務(wù)為：圍繞網(wǎng)站組織的全國中學(xué)生英文能力挑戰(zhàn)賽題目“努力學(xué)習(xí)，成就夢想（Work Hard To Make Our Dreams Come True）”寫一篇文章。

學(xué)生返校后，筆者對出現(xiàn)典型錯誤的6名學(xué)生進行了訪談，又采訪了高一、高二和高三的3名英語教師。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生文本錯誤統(tǒng)計與分析

兩篇作文的打分都是根據(jù)平臺默認的評分公式，其中詞匯分?jǐn)?shù)占40%，句子分?jǐn)?shù)占31%，篇章結(jié)構(gòu)占26%，內(nèi)容相關(guān)占3%，滿分為100分；在截止日期前，學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)點評對文章進行多次修改，以最高分為準(zhǔn)。

第一個寫作任務(wù)，有4名學(xué)生未能按時完成，作文最高分91.7分，最低分68.6分，平均分83.3分，系統(tǒng)從學(xué)生作文中共發(fā)現(xiàn)573處錯誤，其中，拼寫錯誤、句子成分錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤是出現(xiàn)次數(shù)最多的錯誤。第二個寫作任務(wù)，有15名學(xué)生未能按時完成，作文最高分92.2分，最低分44.2分，平均分78.6分，系統(tǒng)從學(xué)生作文中共發(fā)現(xiàn)497處錯誤，其中，拼寫錯誤、主謂一致錯誤、冠詞錯誤是出現(xiàn)次數(shù)最多的錯誤。

在批改網(wǎng)統(tǒng)計的錯誤類型中，拼寫錯誤是學(xué)生寫作比較常見的錯誤，拼寫錯誤主要包括：增加或省略了一個或幾個字母；錯誤字母代替了正確字母；單詞內(nèi)字母錯位；單詞的變形出現(xiàn)錯誤。在對拼寫錯誤的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對電腦大小寫輸入缺乏足夠的意識，導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)果中拼寫錯誤的數(shù)量增加，但是在真實紙質(zhì)書寫中學(xué)生很少犯這樣的錯誤，所以系統(tǒng)結(jié)果并不能完全真實反映學(xué)生的拼寫水平。

句子成分和句子結(jié)構(gòu)錯誤，主要是句法范疇的錯誤，如主語從句缺少賓語成分，一個句子中使用多個謂語動詞等。這些句子錯誤，都反映出學(xué)生對句子成分的不熟悉和對句子概念的不清晰。

主謂一致錯誤，是指句子的謂語動詞要根據(jù)主語的不同人稱、單復(fù)數(shù)、時態(tài)和語態(tài)進行變化，而學(xué)生在書寫時常常忘記要變換謂語的形式來適應(yīng)主語，從而出現(xiàn)了錯誤。如“Dreams are close to the one who work hard and always try to do those best.”中，動詞“work”的主語為“one”，所以要變換成“works”。從批改情況看，當(dāng)句子為從句時，主謂一致錯誤的概率更高。

以英文能力挑戰(zhàn)賽任務(wù)為例，詞性誤用錯誤中冠詞的使用錯誤率最高，其次是詞性混用、名詞錯誤和動詞錯誤。冠詞雖然只有3個，但是學(xué)生在使用過程中極易犯錯，因為漢語沒有冠詞的概念，學(xué)生在使用冠詞時，需要熟悉冠詞使用的特殊情況。語言使用者在不完全了解單詞詞性的情況下，只從詞義的角度去考慮單詞的使用，就會導(dǎo)致詞性混用的錯誤，如“So， he became Number Ten in the finally exam in our class.”中，“finally”為副詞誤用為形容詞。名詞的可數(shù)與不可數(shù)一直是英語學(xué)習(xí)的難點，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常犯名詞錯誤，如“What is important to us is how to make dream comes true.”中，“dream”是可數(shù)名詞，應(yīng)該要改為“dreams”，相應(yīng)地，“comes”改為“come”。

（二）學(xué)生和教師訪談結(jié)果與分析

對學(xué)生進行訪談旨在分析出現(xiàn)寫作錯誤的原因，但學(xué)生對錯誤的認知比較片面，需結(jié)合教師的訪談來完善定性研究的結(jié)果。

就拼寫錯誤的原因，學(xué)生習(xí)慣性地把拼寫錯誤歸因于自己的粗心，但是，教師認為拼寫錯誤主要有以下幾點原因：1.英語語音系統(tǒng)比較復(fù)雜，讀音與拼寫具有多種對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生較難掌握；2.學(xué)生對單詞發(fā)音的不準(zhǔn)確直接影響了拼寫的正確性；3.學(xué)生對語法規(guī)則的掌握和運用不當(dāng)導(dǎo)致單詞變形出現(xiàn)錯誤；4.個別學(xué)生受到漢語負遷移的影響導(dǎo)致英語拼寫錯誤。

就句法錯誤的原因，學(xué)生訪談與教師訪談的結(jié)果基本一致，主要是對句子成分和句法規(guī)則不熟悉。其次是受到漢語負遷移的影響，寫出的句子不夠標(biāo)準(zhǔn)地道，英語中有些固定搭配是語言使用者約定俗成的，需要大量接觸目標(biāo)語言且用心收集自己的錯誤，才有可能避免類似的錯誤。

就用詞錯誤的原因，主要是受漢語的影響，漢語只有詞義沒有詞性之分，而英語中相同詞義、不同詞性的詞語的形式是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞的時候，往往會忽略單詞的詞性以及不同詞性的變形。教師表示，由于學(xué)生的寫作訓(xùn)練較少，在使用一些常用詞匯時也會犯錯，因此，需要增加輸出訓(xùn)練，加強錯誤監(jiān)控。

綜上所述，根據(jù)批改網(wǎng)統(tǒng)計的錯誤類型，拼寫錯誤、句子成分錯誤、主謂一致錯誤、冠詞錯誤和詞性誤用是學(xué)生寫作比較常見的錯誤，由于寫作任務(wù)不同，學(xué)生所犯錯誤不同。在訪談分析中發(fā)現(xiàn)，語音系統(tǒng)的復(fù)雜性、發(fā)音的準(zhǔn)確性、漢語的負遷移、寫作訓(xùn)練少以及粗心都是學(xué)生犯寫作錯誤的原因。

作者簡介

李楊（1987.5—），男，漢族，籍貫：山西長治，大學(xué)本科學(xué)歷，中教二級職稱，英語教研組長，研究方向：高中英語教學(xué)。