基于新中考背景下的生活化科學(xué)實驗教學(xué)的研究

俞曉莉

摘? 要：科學(xué)源于生活，生活中也蘊含著科學(xué)道理。新時期下，隨著科學(xué)實驗教育的發(fā)展，對初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求。對此，在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體情況，開展生活化科學(xué)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：生活化? 初中科學(xué)實驗? 實驗生活化教學(xué)

生活化科學(xué)實驗教學(xué)的意義：初中學(xué)生相對高中學(xué)生來說，大腦發(fā)育還不夠完善，控制力還比較弱，表現(xiàn)出堅持時間不夠長，注意力不夠集中，好動等特點。生活化科學(xué)實驗可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動一動、看一看、摸一摸、想一想、說一說、由抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為形象生動的科學(xué)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，更好理解科學(xué)知識。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)的生活化策略

（一）實驗器材生活化

實現(xiàn)生活化科學(xué)實驗教學(xué)，首先就是要實驗器材生活化。教師自己設(shè)計或者跟學(xué)生一起從生活中尋找相應(yīng)的物體作為實驗器材，通過生活中常見的東西將深奧的科學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)出來，使得學(xué)生更加輕松直觀的觀察、思考、分析、理解。

比如科學(xué)七上第一章里面溫度計原理的講解，如果是常態(tài)化教學(xué)，一般教師就是直接告訴學(xué)生溫度計的原理，學(xué)生不理解也不會應(yīng)用，教學(xué)也比較枯燥。而生活化科學(xué)實驗教學(xué)可以開展這樣的實驗：一個裝滿自來水（滴幾滴紅墨水）的玻璃瓶，帶一個孔的橡皮塞塞緊瓶口。透明無色吸管插入橡皮塞的孔中，可以觀察到吸管內(nèi)有一段水柱。這時教師將瓶子浸入熱開水中，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察。水柱上升;將瓶子取出，浸入冷水中，水柱下降。學(xué)生就可以很輕松的理解溫度計的工作原理，加深了對溫度計原理的理解和感悟。

（二）實驗情境生活化

初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師除了能夠利用生活中現(xiàn)有的東西設(shè)計實驗，還要將實驗情境形象且生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到科學(xué)情境就來源于我們司空見慣的日常生活，甚至就是我們生命中的一部分。

例如科學(xué)九上血液循環(huán)，雖然我們?nèi)梭w內(nèi)各處分布著血液且不斷地進(jìn)行著血液循環(huán)，但學(xué)生看不見摸不著，可以說是蒙著一層神秘的面紗，血液循環(huán)對學(xué)生是一難點也是重點。那么教師可以到菜市場買幾個豬心，給學(xué)生小組實驗，利用注射器往不同的動脈靜脈中注水，觀察實驗現(xiàn)象，從而更加直觀的理解房室瓣，動脈瓣，靜脈瓣的作用，以及血液在心臟內(nèi)的流向。從而將血液流入心臟，流出心臟的情景利用豬心臟巧妙直觀的搬到課堂上來，很好地改變了以往教師講解學(xué)生迷迷糊糊不懂的常態(tài)，而且將以往圖片的靜態(tài)教學(xué)改變成了動態(tài)的生活實驗教學(xué)。將無聊、不理解、學(xué)生死記硬背、改變成為積極參與、動手、觀察、思考、得出結(jié)論、理解應(yīng)用。

（三）實驗過程生活化

對初中生來說，科學(xué)實驗的設(shè)計以及進(jìn)行是具有一定難度的科學(xué)活動，實驗的進(jìn)行過程中要求學(xué)生有一定的實驗設(shè)計能力、動手操作能力、觀察能力、實驗分析能力。

例如科學(xué)七上水結(jié)冰，密度變小，冰融化成水，密度變大的教學(xué)，學(xué)生是一頭霧水，一貫的會認(rèn)為固態(tài)物質(zhì)的密度就是比液態(tài)物質(zhì)的密度大。那么教師就可以利用冬天河里的水水結(jié)冰，冰浮在水面上而不是下沉河底讓學(xué)生自己思考到底是冰的密度大還是水的密度大，利用這么一個水結(jié)冰的變化過程，學(xué)生就能很好地理解水和冰密度大小關(guān)系了，而不是利用死板的計算題計算說明或者是直接看密度表格進(jìn)行比較。再者是水結(jié)冰體積變大的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀察冬天自來水水管結(jié)冰后破裂的圖片，非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不用教師講解自然就明白了水結(jié)冰體積的變化。從而改變了利用計算題計算來比較，學(xué)生沒興趣，也容易忘記。

（四）實驗應(yīng)用生活化

科學(xué)實驗的特點就是現(xiàn)象反映科學(xué)原理。教師所有教學(xué)的目的最后都是為生活服務(wù)的，這就要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的科學(xué)知識來解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。那么科學(xué)實驗的教學(xué)就是要能夠回歸生活。

例如有一面平面鏡，鏡子中可以看到自己的像，將平面鏡平分生2塊，分別向2邊平移，向前移，向后移，轉(zhuǎn)動一個角度，像如何變化的例題，例題講解的時候如果畫圖講解也比較難，那么我們就可以弄面鏡子進(jìn)行實驗，用實驗現(xiàn)象來說明，也可以用2張白紙當(dāng)平面鏡，請2個學(xué)生上臺演示，一個當(dāng)物，一個當(dāng)像，人移動了，或者鏡子移動了，鏡子轉(zhuǎn)動了，像該如何移動，將科學(xué)實驗用學(xué)生上臺表演的形式展示出來。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識假想科學(xué)情景還原科學(xué)實驗情景的能力。

二、應(yīng)用各種不同的形式實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)生活化

（一）激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

例如電視劇《神話》易小川跟項羽比力氣大小，結(jié)果易小川贏了，你們知道他用的是什么辦法讓手無縛雞之力的自己贏了神勇無比的項羽嗎？肯定有些學(xué)生是看到過這個電視劇的，那么教師就可以請學(xué)生講講易小川是如何打敗項羽的。教師再問易小川利用的是什么科學(xué)知識呢，利用該電視片段跟學(xué)生探討其中的奧秘，杠桿的類型，省力杠桿，以及杠桿原理，從而可以很好地鞏固杠桿有關(guān)的知識。

（二）設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考

例如八上浮力產(chǎn)生的原因的講解，教師可以利用這個問題引發(fā)學(xué)生思考，你知道為什么人陷入淤泥中很難上來嗎？陷入淤泥，相當(dāng)于下表面沒有水進(jìn)入，就沒有向上的壓力，也就沒有浮力，從而得出浮力產(chǎn)生的原因是上下表面存在壓力差。

（三）利用家里或者生活中現(xiàn)有的東西布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里就可以進(jìn)行科學(xué)實驗

例如上完酸堿鹽，那么教師就可以布置學(xué)生回家尋找家里有哪些物質(zhì)屬于酸，哪些物質(zhì)屬于堿，哪些物質(zhì)屬于鹽，回家找了之后回來跟同學(xué)分享，改變了以往紙質(zhì)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生積極參與，明白酸堿鹽就存在我們生活中，就在我們身邊，而且能很好地鞏固酸堿鹽的概念。

結(jié)語

綜上所述科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而且各種科學(xué)現(xiàn)象反應(yīng)了科學(xué)知識，科學(xué)就在我們身邊。將生活搬進(jìn)課堂，巧妙地利用生活化的實驗可以給學(xué)生懸念，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。從而更深刻的理解科學(xué)的奧秘。且能培養(yǎng)學(xué)生平時注意觀察，善于思考，動手探究，從而形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]宗煒斌.基于生活化的初中物理實驗教學(xué)研究[D].江蘇省鹽城市初級中學(xué)，2017.

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