合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡爽

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)和不斷深入，傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法逐漸突出歷史舞臺(tái)，各種各樣創(chuàng)新型的教學(xué)方法被越來越多地運(yùn)用到的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，合作探究法是其中最為典型的教學(xué)方法，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。對(duì)此，本文將從合理劃分學(xué)習(xí)小組、布置探究任務(wù)、實(shí)施學(xué)習(xí)歸納總結(jié)三個(gè)方面出發(fā)，分析、研究合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑和有效策略。

關(guān)鍵詞：合作探究法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

合作探究法具體指的是教師將學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和深入探究，從而更加深入地了解知識(shí)的內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。合作探究法的有效應(yīng)用不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升有著極大的幫助。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念和思想，以新課程改革為核心和標(biāo)準(zhǔn)，樹立全新的教育理念，充分落實(shí)合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分析學(xué)生能力，合理劃分學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組是順利開展合作探究教學(xué)并取得良好教學(xué)效益的前提和基礎(chǔ)。但是劃分小組并不單單只是將學(xué)生進(jìn)行隨意地組合，而是必須要保證分組的科學(xué)性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面地研究和了解，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等具體情況和差異性，然后按照?組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，將學(xué)生們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組;其次，教師需要選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工，以保證每個(gè)學(xué)生都有參與和自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的是在學(xué)生們掌握萬以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)，經(jīng)過筆者長(zhǎng)期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力具有明顯差異，在面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生能夠很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，而有些學(xué)生們則需要很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行消化。所以，針對(duì)這一問題，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們劃分成了不同層次的小組，然后根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，布置相應(yīng)難度的任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過分析學(xué)生能力，合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果。

二、布置探究任務(wù)，開展合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生們的合作興趣和欲望很大程度上取決于所要探究的任務(wù)，也就是說只有為學(xué)生布置合理的探究任務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)的高效開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)主干知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力來巧妙地設(shè)計(jì)探究任務(wù)，保證任務(wù)難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義和探究意義，再選擇適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生們布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)問題的討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

例如，在教授《周長(zhǎng)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們初步理解周長(zhǎng)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為了讓學(xué)生們更好的掌握周長(zhǎng)計(jì)算的方法，筆者采用了分組探究法。首先，筆者利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，上課后，筆者再根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：圖形的哪個(gè)地方屬于周長(zhǎng)呢？要求周長(zhǎng)必須知道什么條件？任務(wù)布置完成后，小組成員立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論與分析后，學(xué)生們最終得出答案，隨后，筆者再讓學(xué)生們派出代表回答討論結(jié)果，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過布置探究任務(wù)，開展合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施學(xué)習(xí)總結(jié)，提升合作探究效果

總結(jié)是合作探究教學(xué)中最后的關(guān)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是提升合作探究效果的重要依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對(duì)學(xué)生們的合作探究過程中所涉及的的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，予以統(tǒng)一的補(bǔ)充，得出最終的探究結(jié)果，鞏固學(xué)生們合作探究的效果;其次，教師則需要采用定性、定量相結(jié)合的方式方法來評(píng)價(jià)學(xué)生在合作探究過程中的表現(xiàn)，給予他們充分的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，最終全面提升探究成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在教授《多位數(shù)的加法》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)诰唧w情境中體會(huì)加減法的互逆關(guān)系，運(yùn)用加減法運(yùn)算進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算。在經(jīng)過一節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課程的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，為了了解學(xué)生們的掌握情況，筆者對(duì)各小組進(jìn)行了檢測(cè)，進(jìn)一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過實(shí)施學(xué)習(xí)總結(jié)，提升了合作探究的效果。

總而言之，合作探究教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用具有非常重要的價(jià)值，是新課程改革推進(jìn)和深化過程中必然要實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的基本方法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的觀念和思想，嘗試通過合理劃分學(xué)習(xí)小組、布置探究任務(wù)、實(shí)施學(xué)習(xí)歸納總結(jié)等策略的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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