淺析創(chuàng)新視角下小學語文習作教學策略

孟令娣

摘 要：在小學語文教學中，習作教學是教學中的重點，同時也是難點。小學生的年齡尚小，他們的知識面比較狹窄，在平時積累的素材也有限，在寫作文的時候，學生常常不知道如何正確的表達自己的觀點。因此，在小學語文習作教學中，教師需要對教學的方式進行創(chuàng)新，從而促進課堂教學質量的提高。本文針對如何在創(chuàng)新視角下進行小學語文習作教學提出了幾點策略。

關鍵詞：創(chuàng)新視角 小學語文 習作教學

小學語文是小學階段的重點科目，是學生學習其他科目的基礎。在小學語文教學中，習作教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。但是，在目前的小學語文教學中，由于受到多種因素的影響，習作教學的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，小學語文教師需要打破傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，不斷的對教學方式進行創(chuàng)新，從而促進學生寫作水平的提高。

一、指導學生學會觀察

小學生的知識面窄，在平時沒有留心觀察生活，也沒有養(yǎng)成積累的好習慣，在寫作文的時候，學生能夠選擇的寫作素材非常少。生活是學生寫作的源泉，因此，在小學語文習作教學中，教師應該引導學生留心觀察生活，并且將這些內容運用到自己的作文中。教師要指導學生掌握正確的觀察方法。在觀察的時候要有順序，抓住事物的主要特點，并且在觀察的過程中要融入真情實感，展開合理的想象。比如，在寫一篇題為“我眼中的春天”的作文時，教師可以帶學生帶戶外去觀察春天景色的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。然后，教師再為學生布置寫作的任務，在這種情況下，學生對春天的感受會更加的深刻，在寫作時更加容易流露出真實的感情，從而有效的提升學生的寫作水平。

二、教會學生如何表達

寫作文的過程就是運用合適的文字將自己的所見、所思、所想表達出來的過程。雖然實際生活能夠為學生提供很多的寫作素材，但是，如果學生不知道怎樣進行正確的表達，寫出的作文效果也不會很理想。因此，在小學語文習作教學中，教師應該加強對學生表達能力的訓練。在小學語文教材中收錄了很多優(yōu)秀的名家之作，在講解這些文章時，教師應該帶領學生認真的分析文章的寫作結構，分析文中的關鍵詞句，以及文章中所使用的修辭手法，引導學生學習這些作者的寫作手法。在學習課文之后，教師可以讓學生練習仿寫，這樣不但可以使學生更好的理解文章的內容，同時也能促進學生寫作水平的提升。比如，在《荷花》這篇文章中，作者運用了豐富的詞匯和修辭手法以及想象力將荷花、荷葉的各種美麗的姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示了出來。在學習這篇文章之后，學生不但能夠學到很多新的詞語，同時也能學習作者細膩的寫作手法。教師可以讓學生依據(jù)文章的寫作手法進行仿寫，將自己喜歡的花也用生動形象的語言表達出來。通過仿寫練習，學生能夠鞏固自己所學的知識，同時也能夠提升寫作能力。

三、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

隨著科學技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，信息技術在教學領域得到了廣泛的應用。多媒體是一種十分有效的教學手段，通過圖、文、聲、像的有機結合能夠將抽象的知識變得生動而具體，使學生獲得全方位的感官體驗，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學情境，從而有效的激發(fā)學生學習語文的興趣。在小學語文習作教學中，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，拓寬學生的寫作思路，為學生提供更多的寫作素材。比如，教師在讓學生寫一篇以“秋天”為主題的作文時，學生習慣于用枯黃的落葉來描繪秋天的景色。為了避免學生的作文沒有新意，教師可以利用多媒體為學生播放與秋天有關的動畫，激發(fā)學生的想象力。這樣一來，學生在作文中描繪秋天的落葉時可以將落葉想象成螞蟻的小船、毛毛蟲的大傘等。通過這樣的方式，學生的想象力會越來越豐富，寫作水平也會得到有效的提升。

四、培養(yǎng)良好的修改習慣

在學生練習寫作的過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的修改習慣是非常重要的。因此，在小學語文習作教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改的好習慣。在學生完成作文之后，教師可以先讓學生自己閱讀一遍文章，將其中的錯別字、標點符號以及語病錯誤修改過來。同時，教師可以讓學生之間進行互相修改，通過他人的視角來改正自己作文中不易發(fā)現(xiàn)的錯誤，對于他人的錯誤也要提醒自己不要犯相似的錯誤。通過這樣的方式，學生的寫作水平會得到逐漸的提升。

五、給予學生積極肯定的評價

小學生都渴望得到教師的肯定評價，教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神都很容易激發(fā)學生的學習積極性。寫作文這種練習具有很強的綜合性和創(chuàng)造性，學生寫作文的過程需要耗費大量的時間和精力。因此，教師應該加強對課堂評價環(huán)節(jié)的重視[3]。教師應該多給予學生積極肯定的評價，使學生獲得一種成就感和滿足感，從而提升學生寫好作文的自信心。即使學生的作文效果不盡如人意，教師也不要批評學生，而是應該慢慢的引導學生掌握寫作的技巧，不斷豐富自己的知識儲備，從而促進學生寫作水平的提升。

結語

總而言之，在小學語文教學中，習作教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。因此，教師應該加強對習作教學的重視程度，在教學觀念和教學方式上進行更新，不斷的探索有效的教學方式來培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作欲望，從而促進小學語文習作教學質量的提高。

參考文獻

[1]馮春輝.淺談如何提升小學語文習作教學的有效性[J].中國校外教育，2018（20）：115.

[2]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文習作教學思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（13）：48-49.

[3]洪少敏.興趣引路 快樂習作——淺談如何指導學生快樂習作[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：144-192.