淺談小組合作下的課堂

金婷婷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改中運(yùn)用嶄新的理念來教學(xué)的一種新的方式。在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，小組合作以一種全新的視角詮釋了別開生面的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究中有一種思路認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生積極參與共同體的知識(shí)建構(gòu)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)理解會(huì)更深，更概括，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程?！倍谡n堂情境中，教師往往承擔(dān)專家的職責(zé)，學(xué)生則扮演接收者的角色。在小組合作中，能力強(qiáng)的學(xué)生往往扮演了專家的角色，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則是接收者。[1]

一、合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的差異

合作團(tuán)體是一個(gè)整體，成員的表現(xiàn)是和其他小組比較后確定的，每個(gè)人在小組中的等級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)是完全相同的。競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)體是根據(jù)成員在小組中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)予以不同的獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)中的小組，合作更加積極，注重同伴的表現(xiàn)，小組作品和討論的品質(zhì)比較高。而競(jìng)爭(zhēng)小組的成員在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在合作質(zhì)量、學(xué)習(xí)的投入和興趣上沒有較大程度的進(jìn)步。

依賴性上，在合作團(tuán)體中的相互依賴是一種促進(jìn)式的互賴，只有當(dāng)團(tuán)體中的他人達(dá)成目標(biāo)，個(gè)人才能達(dá)成目標(biāo)。而競(jìng)爭(zhēng)中的相互依賴，是一種相互抑制的互賴情境。只有當(dāng)別人失敗時(shí)，個(gè)人才能達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)下很多課堂中，往往表現(xiàn)表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的知識(shí)和責(zé)任，每個(gè)人都要在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得同樣的知識(shí)，所以必然形成一種競(jìng)爭(zhēng)的文化而非合作的文化。[2]

二、合作過程的約定

一堂有組織有秩序的教學(xué)會(huì)使整個(gè)課堂煥發(fā)無限的魅力。同樣，一堂雜亂無章的合作學(xué)習(xí)課堂，只會(huì)讓人覺得索然無味。為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，在初期，教師就必須和學(xué)生約定一些行而有效的合作準(zhǔn)則。

1.傾聽

傾聽是合作學(xué)習(xí)的前提。只有認(rèn)真傾聽別人的看法，組員之間才會(huì)有更好的表達(dá)和交流。在合作前，教師必須和學(xué)生明確三點(diǎn)要求。首先，不能打斷說話者的發(fā)言，其次，眼睛要看向發(fā)言人，最后身子要側(cè)傾，方向要朝發(fā)言人。

2.表達(dá)

表達(dá)是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的保障。在小組合作過程中，話語權(quán)不能單單把握在優(yōu)等生和能力強(qiáng)的學(xué)生手中。教師在明確每個(gè)人都要表達(dá)自己看法的同時(shí)，可以限制某些“話霸”學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，激勵(lì)“沉默”學(xué)生大膽表達(dá)。組際互動(dòng)時(shí)也可以輪換小組發(fā)言人，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說。同時(shí)，教師在團(tuán)組的時(shí)候可以適當(dāng)引導(dǎo)，弱化組長(zhǎng)的權(quán)威，鼓勵(lì)小組內(nèi)不同的聲音和思考，加強(qiáng)組員合作技能的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生也會(huì)樂于表達(dá)，善于表達(dá)。[3]

3.交流

交流是合作學(xué)習(xí)過程中思想碰撞的橋梁。在低段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常只在意自身的看法，沒有和組員充分互動(dòng)的意識(shí)。更有些學(xué)生根本就不在意別人說什么，也不在乎別人是否認(rèn)同他的觀點(diǎn)。教師在這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)不急于否定別人的見解，而在匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：A同學(xué)板書觀點(diǎn)，B同學(xué)闡述觀點(diǎn)，其他成員可以補(bǔ)充。這樣，每個(gè)人都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，合作也能順暢地進(jìn)行。[4]

三、合作的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)在低段顯得尤為重要。這里的評(píng)價(jià)不單單是教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也十分關(guān)鍵。在合作過程中，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有著明顯的導(dǎo)向作用。在低段，評(píng)價(jià)應(yīng)該以正面激勵(lì)性為主。

1.生生互評(píng)。

合理的評(píng)價(jià)有利于小組合作的成功進(jìn)行。低段學(xué)生的自我意識(shí)還未形成，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往來源于同伴之間的交流。組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)是生生互評(píng)的兩個(gè)重要組成部分。

（1）組內(nèi)互評(píng)

組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)是發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。組內(nèi)互評(píng)的內(nèi)容可以包括小組成員合作的態(tài)度，合作時(shí)的積極性等方面。例如在一次班級(jí)檢測(cè)結(jié)束后的表彰會(huì)上，我讓各個(gè)小組總結(jié)和評(píng)價(jià)下本組小組成員近期的表現(xiàn)，有的人說到xx總能幫助組員認(rèn)真完成任務(wù)，能夠監(jiān)督好組員的工作，而有的組員則愛說話，有時(shí)還不服管。在評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生受到了肯定和鼓勵(lì)，也有的學(xué)生感到了羞愧。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以多方位地了解自己，學(xué)生在于同伴的相處和磨合中也能不斷反省自己，提高自己，有利于將來人格的建立。

（2）組間互評(píng)

“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)方面就是它把學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師在強(qiáng)調(diào)組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，也應(yīng)該注重組間互評(píng)的開展。在教學(xué)過程中，我會(huì)定期讓學(xué)生對(duì)其他合作小組做出一定的評(píng)價(jià)，從不同的角度觀察各個(gè)小組運(yùn)行的情況。通過定期的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，凝聚小組成員之間的向心力。[5]

2.教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有著非常重要的影響。在心理學(xué)層面上，低段孩子以教師為權(quán)威。為了合作在低段能順利進(jìn)行，教師應(yīng)該在教學(xué)中多采用激勵(lì)性的語言，用賞識(shí)的眼光去看待每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們回答中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生越來越愛說，越來越會(huì)說。

同時(shí)，為了使小組合作順利有序地進(jìn)行下去，保證小組合作的效果，教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)每月評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀小組，再針對(duì)優(yōu)秀小組給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)群里點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。學(xué)校和家庭的獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，一開始在外因上給他們樹立一種榮譽(yù)感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了合作的意識(shí)和能力，同時(shí)也極大地激發(fā)了各組積極向上的拼搏精神。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)——理論與策略》學(xué)范出版社[J].教學(xué)與管理，2004（08）.

[2]李雪梅.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J].新課程上，2015.

[3]史淑麗.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和改進(jìn)策略[J].語文天地.2015.

[4]徐若梅.談小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010（05）.

[5]李潤(rùn)琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育.2010（01）.