情感教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王小強(qiáng)

摘 要：中學(xué)生思維意識(shí)較為活躍，且正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，所以其行為意識(shí)與情緒更容易受到外界環(huán)境的影響，需要在教師的耐心引導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值理念與情感。因此本文主要從初中英語課堂開展情感教學(xué)存在的問題入手分析，并積極尋找激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)途徑，以期在保證課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展的同時(shí)，推動(dòng)我國英語教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 初中教育 英語閱讀教學(xué) 實(shí)施途徑

新課程教育改革的深入推行，使廣大教育工作者紛紛對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，以期可以構(gòu)建出有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂教學(xué)活動(dòng)，因此情感教育模式營運(yùn)而生。英語作為一門外來語言，學(xué)生在缺少對(duì)其文化認(rèn)知與語言環(huán)境的情況下，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)通常采用死記硬背的方式，在長期枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大抑制，也在一定程度上阻礙著課堂教學(xué)成效的提升。所以不少教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，紛紛選擇將情感教學(xué)模式應(yīng)用其中，以期能夠在加強(qiáng)師生間互動(dòng)對(duì)話的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然情感教學(xué)能夠收獲一定的成效，但教師在應(yīng)用時(shí)仍然面臨著一些問題。[1]

一、初中英語課堂開展情感教學(xué)存在的問題

應(yīng)試教育理念雖然推行已久，但早已與不斷變革的教育體系相脫離，所以針對(duì)目前社會(huì)對(duì)需求人才的實(shí)際要求所出現(xiàn)的新課程教育改革，已經(jīng)成為教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的指引目標(biāo)。所以不少教師紛紛響應(yīng)號(hào)召，對(duì)自身的教學(xué)理念與手段進(jìn)行革新，并在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)通過情感教學(xué)的引入，英語教學(xué)也逐漸引入情感教育模塊，以期能夠打造出可以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)環(huán)境。但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，英語學(xué)科在缺乏語言環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)的教育背景下，學(xué)生僅能使用死記硬背的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)單詞的記憶，并且很少能夠?qū)ふ业藉憻捵陨砜谡Z交際能力的現(xiàn)實(shí)情境。雖然不少教師已經(jīng)開始紛紛在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展情感教學(xué)，但由于應(yīng)試教育理念的過于深入，不少教師仍然更關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，使情感教學(xué)課堂活動(dòng)流于形式，很難切實(shí)完成對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)以及綜合能力的提升。[2]

二、初中英語課堂開展情感教學(xué)的具體途徑

1.革新教學(xué)理念，打破應(yīng)試教育的束縛

教師作為學(xué)生參與校園學(xué)習(xí)生活過程中最重要的陪伴者，因此其教學(xué)理念能夠直接對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這就需要教師可以打破落后教育理念的桎梏，將提升學(xué)生綜合能力與英語素養(yǎng)作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的首要準(zhǔn)則，并通過情感教育的有效滲透，使師生之間建立良好的互動(dòng)交流。只有這樣教師才能更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求以及接受能力進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)而完成對(duì)教學(xué)方案的改進(jìn)與完善。同時(shí)，教師也需要改變“以學(xué)生考試成績?yōu)橹鳌钡慕虒W(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠通過對(duì)授課內(nèi)容的情感拓展，使學(xué)生在情感教育的滲透下樹立正確的思想價(jià)值理念，并激發(fā)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，潛移默化地推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

2.營造良好情感氛圍，設(shè)計(jì)有效的提問環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂不僅氣氛壓抑，學(xué)生也在被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過程中，逐漸喪失自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此教師在開展英語情感課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效營造，使學(xué)生能夠在有趣的提問環(huán)節(jié)中，提升學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。

例如在進(jìn)行“How do you study for a test？”課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生熟練使用“How do you study for a test？/I study by …”“the way to do sth the way of doing sth”“have trouble doing sth”進(jìn)行表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以提問學(xué)生“Do you have any good learning methods to share with your classmates？”“Why did you choose this way of learning？”，使學(xué)生通過自身的思維拓展，在不斷地交流與討論中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且積極互動(dòng)的課堂環(huán)境，可以迅速營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并樹立學(xué)好英語知識(shí)的自信心。

3.通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用豐富教學(xué)情感

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域注入了新的活力。因此教師在開展英語情感課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備的有效運(yùn)用，使學(xué)生可以在視覺、聽覺的雙重刺激下，快速提升參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行拓展，使學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)其情感價(jià)值理念的熏陶。

例如在開展“What did you do last weekend？”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將本節(jié)課的重點(diǎn)詞句以動(dòng)畫的形式播放給學(xué)生。為了使學(xué)生更好地對(duì)一般過去式時(shí)態(tài)進(jìn)行了解，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)不同語境造句。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生在鍛煉語言表達(dá)能力的過程中增加感情體驗(yàn)，還能夠提升自身的思維意識(shí)，從而在促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

結(jié)語

總而言之，為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，教師需要在情感教學(xué)的引導(dǎo)下，打破陳舊教學(xué)理念對(duì)自身的桎梏，并通過對(duì)教學(xué)方式的變革，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍，使學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，真正產(chǎn)生對(duì)英語知識(shí)的熱愛之情，并在教師情感教育的引導(dǎo)下，樹立正確的情感理念，從而在保證課堂教學(xué)成效切實(shí)提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]劉陽.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思考[J/OL].英語廣場(chǎng)，2019（09）：141-142[2019-08-26].

[2]管月娟.過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].英語廣場(chǎng)，2019（09）：150-151[2019-08-26].

[3]陶化山.基于學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：96.

[4]吉成芳.探究情境教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.