淺析高中語文閱讀思維的培養(yǎng)

摘 要：高中語文教學中，重點為學生閱讀能力的培養(yǎng)，雖然很多教師重點培養(yǎng)學生閱讀思維，但是學生文本閱讀能力并沒有本質(zhì)提高，主要在于閱讀地位培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化規(guī)范化。所以需要結合學生閱讀習慣來創(chuàng)新語文閱讀思維培養(yǎng)方法，從不同方面來延展突破新的閱讀思維模式。

關鍵詞：高中語文 閱讀思維 培養(yǎng)方法

教師指導學生學習語文知識，還需要培養(yǎng)其思維能力，這是素質(zhì)教育的要求，符合現(xiàn)代教育發(fā)展方向。高中語文的重難點在于閱讀教學，關乎學生能夠更高效地學習語文。

一、閱讀思維培養(yǎng)目標

1.循序漸進閱讀

學生閱讀思維能力的提升要遵循循序漸進的規(guī)律，閱讀思維與閱讀能力呈正相關，閱讀教學因為實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)造性的融合。前者指字面理解與解釋層面，表現(xiàn)為文本詞句、情感與觀念的字面上的把握，掌握有關語句的使用方法。后者即是對于閱讀層面的升華，是學生基于字面理解而綜合整理總結相關語句，將之提煉并深層次理解。在此期間，學生循序漸進提升了其邏輯性、深度性，實現(xiàn)感情到理性的升華，隨著信息儲量增加，那么就會逐漸提高創(chuàng)造力。學生要循序漸進低評價賞析閱讀文本的表達形式、內(nèi)容、觀點，主要結合相應準則來自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，因此在此期間具有相對獨立的批判性特征，最終上升到創(chuàng)新性閱讀層面，可以離開文本而延展自己獨立的思維與觀點，深入把握文本內(nèi)容的同時也增強文本閱讀水平。[1]

2.貫通體裁文本閱讀

高中語文閱讀文本體裁類型多樣，包括詩歌、戲劇、小說、散文、雜文、報告文學、時評、論文、古代詩歌、雜劇、元曲、古文等。因此需要教師結合體裁類型針對性輔導，由于學生閱讀量較高，且面對其他科目繁雜的任務，因此并沒有投入較多的精力在閱讀中。這就需要學生能夠貫通體裁，突破不同體裁對于思維的舒服，整合相關題材文本內(nèi)容，提升閱讀實效性、廣闊性和形象性，明確把握文學創(chuàng)作內(nèi)涵。[2]

3.深層創(chuàng)造性閱讀

學生深層次創(chuàng)造性閱讀也是培養(yǎng)目標之一，從而領略作者深層情感，從中提煉獨特的見解，突破求同心理，開拓思維并善于觀察事物，在觀察分析中綜合抽象概括事物的深刻內(nèi)涵。學生通過閱讀學習實踐而掌握閱讀技巧，基于理論層面的歸納，掌握有關思維拓展方法，有效解決后續(xù)可能出現(xiàn)的問題。學生掌握不同文本內(nèi)容的關聯(lián)性，理解創(chuàng)作背景與觀念，掌握情感表述與結構布局的有效方式。

二、閱讀思維培養(yǎng)方法

1.培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀思維

高中階段語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑問題，針對閱讀問題而輔以有效的解決方法。教師將學生提出的問題加以整理，并組織課堂討論，針對不同質(zhì)疑問題而實施不同指導方法，教師點到即止，引導學生自主拓展解決思路。高中閱讀思維的培養(yǎng)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，如過去主要以灌輸式教學方式為主，忽視學生的主體地位，教師占絕對權威的地位，學生難以自由表達思想，教師與學生缺乏有效互動，這就阻礙了學生的發(fā)展，學生閱讀思維能力得不到提升?，F(xiàn)階段要鼓勵學生質(zhì)疑閱讀，使其掌握獨立思考的方法，調(diào)動其學習主動性，積極參與課堂教育教學過程，制造相對和諧的學習氛圍。如學習《孔雀東南飛》的文章時，學生自行閱讀并完成文章內(nèi)容的延展，如對于文章結局進行調(diào)整改編，將主人公設置成圓滿的結局。通過調(diào)動學生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新水平，而打破過去的灌輸式教學弊端，有效提升學生的閱讀思維能力，通過質(zhì)疑使學生將知識加以深刻理解與延伸，學生與教師之間為平等的學習地位，為學生視為開拓創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.培養(yǎng)文章梳理能力

優(yōu)秀閱讀作品的創(chuàng)作，凝結創(chuàng)作者的思想精華，學生閱讀期間，將文章脈絡加以仔細梳理，把握整體的創(chuàng)作思想，更全面深刻低理解閱讀文章的深刻思想內(nèi)涵與深層次內(nèi)容。所以要培養(yǎng)學生文章梳理能力，明確把握作者的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖，高中階段的語文閱讀教學中，教師需要引導學生自主樹立文章脈絡，在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，很多閱讀作品的文章脈絡較為復雜，不同文章脈絡的功能也不同，如記敘文的故事情節(jié)與情感態(tài)度則是不同的脈絡。教師需要知道學生自主發(fā)現(xiàn)研究文章的顯性與隱性脈絡，分別站在不同的分析角度來把握相關脈絡關系，從中深刻理解文章的情感表達。

3.培養(yǎng)概括能力

高中階段閱讀思維培養(yǎng)的核心在于概括能力方面，有關語文閱讀文章的篇幅可能較長，而且文章的信息多元復雜，這就需要學生具備化繁為簡的能力，能根據(jù)長篇文章概括出相應的總體，從中把握有效的信息內(nèi)容。假使學生不具有概括能力，那么就難以有效把握文章內(nèi)容的概要，教師在指導學生閱讀過程中，要重視把握人物、環(huán)境等細節(jié)刻畫與創(chuàng)作技巧，指導學生掌握概括文章的規(guī)律與方法，通過概括水平的提升而提高閱讀速率。學生課堂學習結束后，教師可以布置課后讀寫作業(yè)，使學生鍛煉快速找出文章重點，并且總結與分析有關文章概念，有效增強文章閱讀概括水平，從概念升華到內(nèi)在情感。[3]

4.培養(yǎng)深刻性理解

高中階段學生的閱讀教學中，可以采取比較方法來培養(yǎng)學生遷移能力，不拘泥于所學文章的表面理解，而是要深刻把握文章的寫作背景、創(chuàng)作意圖，教師鼓勵學生結合比較法來學習閱讀課文，以點帶面地指導學生從特定教學材料延展到更廣闊的學習范疇，拓展閱讀材料，通過某種類似文體與內(nèi)容結構的比較，使學生能夠徹底掌握相關文章的詞句表述與思想情感，使學生能夠在閱讀學習期間不斷提升歸納總結能力，如關于《雨霖鈴》的文章閱讀教學中，為了使學生深刻體會作者的“離愁”情感，教師可以組織學生整理匯總其他具有相同“離愁”情感與意境的詩詞文賦，通過延展升華而把握相似閱讀文章的共同點與不通電，以此為基礎分析文章深層次內(nèi)容，避免學生閱讀教學過于淺顯，同樣需要深刻把握文章的內(nèi)涵，通過深層次理解來提高語文閱讀能力。

結語

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀思維培養(yǎng)至關重要，還需要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握循序漸進、貫通體裁與深層次閱讀的方法，具體的培養(yǎng)方式為鼓勵學生質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)學生梳理概括能力，增強學生深刻性理解水平，為學生語文學習做鋪墊。

參考文獻

[1]邵永.高中語文閱讀思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：43.

[2]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2017.

[3]張美群.淺析高中語文閱讀教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2016（12）：41.

作者簡介

劉景華（1983.3—），女，遼寧，本科，通遼市第九中學，研究方向：漢語言文學。