教學理念和工具的現(xiàn)代化

馮夢陽

鄧小平同志1983年10月1日為景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”就當今教研領(lǐng)域的現(xiàn)代化而言，主要體現(xiàn)為將信息化手段作為教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)、建立共建共享的信息化課程平臺。為此，當今一線教研工作大量體現(xiàn)在三個方面：微課資源、云課堂服務(wù)、大數(shù)據(jù)評課。

微課是自媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用成果。隨著“終身學習”理念的普及，國內(nèi)外微課、公開課等資源以其更貼近日常瀏覽習慣的優(yōu)勢廣泛涌入師生視野，因此對碎片化學習模式的研究成為教研領(lǐng)域的一大熱點。隨著一線教育工作者對應(yīng)用數(shù)字化手段輔助教學的探討越來越深入和細致，使得微課資源體系已經(jīng)呈現(xiàn)龐雜趨勢，為此很多教師致力于打造系統(tǒng)化和精品化的微課群。微課是對教師自身教學素養(yǎng)的高度凝練，除了考驗基本教學業(yè)務(wù)更考驗獨特的教學魅力，這是自媒體的傳播方式所決定的。

云課堂通常基于公有云服務(wù)而實現(xiàn)師生互動，虛擬化軟件和用戶數(shù)據(jù)都在第三方提供的云平臺，師生只需注冊賬號就可以通過該平臺傳輸數(shù)據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)的時空彈性提高互動效率。利用互聯(lián)網(wǎng)抓取信息并由大數(shù)據(jù)技術(shù)提出決策參考，也是各領(lǐng)域管理工作的大勢所趨。如，學?？梢岳谜n堂觀察平臺將特定的評價量表與網(wǎng)絡(luò)觀課相結(jié)合，在教學過程中采集“教”與“學”的各類數(shù)據(jù)并進行量化分析，教師參考此統(tǒng)計數(shù)據(jù)和結(jié)論，反思如何提高教學實效。

筆者認為教師務(wù)必掌握信息化教學手段的主要原因是其符合時代環(huán)境，換句話說數(shù)字化教學是教情、學情背景的組成部分，而教師作為課堂主導(dǎo)的教學思考不能被“現(xiàn)代化”教具所替代，此外還需進行深入的教學反思。將更先進的信息技術(shù)應(yīng)用在教學領(lǐng)域雖可能推進教學實效，但并非必然。微課資源的內(nèi)容未必比二十年前教師使用PPT演示文稿所包含的內(nèi)容更充實，乃至借助最新社交工具所傳達的信息未必比手寫信件更精確。技術(shù)是一把無差別的雙刃劍，能否切實提高效率首先在于使用者本人的主客觀環(huán)境，其次才是操作水平;舍本逐末縱然能炫人耳目，但也不過是徒有其表，若不能以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，那么對教具技能的研習無論成敗也是殊不足道。因此，在教學中要做到堅持以立德樹人為根本任務(wù)。堅持貫徹理想信念，才能更好地與時俱進。

（作者單位：河北省教育科學研究所）