增強概論課的親和力，提高學生的獲得感

陳希

【摘要】：《概論》課程是一門理論性強，內容覆蓋面廣的課程，要將其打造成學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，必須增強課程的親和力，提高學生獲得感。本文針對“毛澤東思想”，提出吃透教材，提煉教學主題，講清理論脈絡；做好學情分析，抓準興趣點，增強學習的獲得感；多形式、多維度教學等教改思路。

【關鍵詞】：概論課 親和力 獲得感 毛澤東思想

《概論》課程是高校思想政治理論課程體系中的核心課程，新版《概論》教材依據馬克思主義中國化進程中，中國人民“站起來”、“富起來”到“強起來”的偉大飛躍為歷史邏輯，以在歷史進程中形成的重大理論成果作為理論邏輯，分別闡述了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義理論。課程內容理論性強，知識覆蓋面廣，特別是毛澤東思想，是在戰(zhàn)爭與革命的大背景下形成的，對00后的高職學生而言，既陌生也枯燥。要讓高職學生喜歡學，樂于學，學得懂，認同它，教師必須根據毛澤東思想的內容特點和00后大學生的認知特點，采用適當的教學方法，增強課堂的親和力，讓學生學有所獲。

一、 吃透教材，提煉教學主題，講清理論脈絡

毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個理論成果，是 “概論”課的重要內容。毛澤東思想包含4章內容，第一章是總論，闡述了毛澤東思想的形成和發(fā)展、主要內容、活得靈魂和歷史地位。第二、三、四章以專門章節(jié)闡述了新民主主義革命理論、社會主義改造理論，以及社會主義建設道路初步探索的相關內容。三大理論的歷史背景不同，解決的主要問題也不同，但它們存在內在的邏輯關系，教師在教學中，不能把三個理論割裂開來講授。

新民主主義革命和社會主義改造理論是中國共產黨以馬列主義為指導，結合中國具體國情，確立中國革命要分兩步走戰(zhàn)略而形成的理論成果。新民主主義革命，完成了反帝反封建的任務，建立了新中國，國家性質是新民主主義社會。新中國成立后，我國開啟革命的第二步，即社會主義革命，當一化三改基本完成時，我國的社會主義制度建立起來。

社會主義建設道路初步探索的理論成果，是我國在照搬蘇聯的社會主義建設后，提出的以蘇為鑒，走中國自己的建設道路的思想，而形成的關于經濟建設，政治建設方面的重要的理論成果。在正確理論的指導下，我國在國防、軍工、基建、重工業(yè)體系等方面取得巨大成績。然而，由于黨對什么是社會主義，以及怎樣建設社會主義的認識，并沒有完全搞清楚，造成了重大失誤。社會主義建設道路初步探索中的成功經驗與失敗教訓，成為以鄧小平為領導核心的第二代領導集體在建設中國特色社會主義時的寶貴財富。

具體到每一章節(jié)的講授，因為知識點多，課時相對不足，教師應提煉出每章的教學主題，圍繞教學主題展開，輻射各知識點。第一章，教學主題圍繞“實事求是”思想路線的內涵和重要性展開，區(qū)分毛澤東思想和毛澤東個人的思想以及正確看待毛澤東個人的功與過；第二章，教學主題圍繞中國人民是怎么“站起來”的展開，深入分析中國國情，強調救中國之路，只能由中國共產黨帶領，走社會主義道路。

二、做好學情分析，抓準興趣點，增強學習的獲得感

本文研究的授課對象是高職院校的學生，由于高職院校普遍未開設馬克思主義哲學和中國近現代史綱要課程，高職學生在學習概論課時，缺乏必需的知識儲備和理論儲備，對理論的理解存在一定難度。例如，學生在不了解1919年前后，北洋政府、巴黎合會、十月革命、新文化運動等歷史事件的情況下，很難明白中國開啟新民主主義革命的意義和為什么新民主主義革命是以五四運動為開端。另外，高職院校普遍是三年學制，學生在校學習時間只有兩年，課程安排緊張，資格證書考試壓力頗大，導致學生忽視通識課程和政治思想課程，概論課的課堂普遍存在出勤率低，抬頭率低，發(fā)言率低的問題。特別是目前的學生是00后，生活在改革開放后，已經富裕起來的中國，他們無法通過視、聽等感官去直接感受我國革命和建設初期的艱難境遇以及成功的來之不易，毛澤東思想對于他們而言是有陌生感的。

把抽象的理論融入到具體的歷史故事中去，建立生動的教學情景，讓歷史人物和情節(jié)，抓住學生的注意力，將學生置身于革命中、建設中去，達到感同身受的效果，最終產生思想上的共鳴。如新民主主義革命的道路是農村包圍城市，武裝奪取政權。要明白農村包圍城市的重要意義，就要深刻認識到城市中心論是錯誤的。廣州起義中起義軍建立了中國第一個城市蘇維埃政權到國民黨軍隊勾結外國駐廣州軍隊血洗廣州，廣州起義以失敗告終的事實，具體且形象地展現了敵強我弱的形勢，有效幫助學生對革命道路的思考，深刻體會到革命勝利的來之不易。

三、傳統(tǒng)教學方法與現代信息化教學方法相結合，多形式、多維度教學

概論課教學特點是理論傳播，教師是課堂教學的領導者，不能任由學生暢所欲言，但教師不能唱獨角戲，必須發(fā)揮學生的主體作用。概論課課堂應把傳統(tǒng)講授式的教學方法與現代信息化教學方法相結合，在教師的引導下，多形式、多維度教學。教師可利用影音資料，微課、慕課豐富教學資源，通過朗誦、辯論、小劇場等形式，活躍課堂氣氛，促進思維沖擊，利用翻轉課堂，引導學生自主收集整理資料，主動思考問題。概論課課堂還可以走出校園，到當地的紅色資源去，指導學生做紅色訪問和調研。

通過以上三點的教學改革，學生能夠比較清晰的掌握中國革命和社會主義建設初期的歷史脈絡和三大理論的內在邏輯聯系，深刻理解革命和建設中的重要理論，課堂氛圍生動、有趣、豐富、互動，實現了理論入耳、入腦、如心。

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