基于布盧姆分類學的初中物理教學目標設計

摘 ?要：國家教育部制定了科學、嚴謹的初中物理課程標準，然而落實到課堂上的學習目標卻產生了“落差”。由于教師對課程標準的基本理念重視不夠，只關注“課程內容”部分，敘寫目標時僅是描述內容目標，目標的完整性、可操作性以及表現性不夠，缺乏專業(yè)理論指導。基于布盧姆分類學解讀課程標準，設計初中物理教學目標，正是契合了解決“落差”問題的現實需要。

關鍵詞：分類學表;物理課程標準;細化

引言

制定合理、科學的學習目標，需要依托并研究相關教育理論，結合學生的學情，解讀物理課程標準，將教育專家精心設計的綱領性教育目標全面細化并落實到課堂教學實踐中，真正實現發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目的。

1認識各級各類目標及其重要性

1.1目標的分類

克拉斯沃爾和佩尼（D.R. Krathwohl & D.A.Payne）鑒別了三種具體的目標水平：總體目標、教育目標、教學指導目標?？傮w目標是：“當前達不到的某種東西;是為之而努力的某種東西，或要成為的某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西”（Kappel，1960，p.38）?？傮w目標只能為課程學習提供參考方向，不能直接用于課堂教學。跟總體目標相比，教育目標相對具體一些，但其操作性及表現性依然不夠。教學指導目標是依據教育目標制定的更具體目標，是普通教師經常使用的一種，它可以使教學和評價集中在相當具體的范圍內，僅限于對教學的指導性功能，不能照搬于課堂。

1.2目標的重要性及思考

教學目標的制定具有指導評價、指導教學策略選擇、指導學習等功能，并具有一定激勵性?？傮w目標、教育目標及教學指導目標的制定是科學、嚴謹的，然而這些目標對課堂教學而言，僅是停留在指導性、綱領性層面上，不能直接用于課堂教學，需要結合相關教育教理論對這些課程標準中的要求進行細化，增強其實用性和可操作性，制定出能直接用于教學的學習目標。

2物理課程標準的解讀與細化

2.1解讀課程標準的理論依據

由L·W·安德森等編著的《學習、教學和評估的分類學》，將原來的單一維度分類框架修訂為兩個維度分類，即知識和認知過程兩個維度。認知過程維度按照認知過程的自然規(guī)律劃分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個主要類目。每種類目又細分為幾種亞類，并對每一類目的認知過程作了解釋和舉例說明。知識維度根據學習內容分成了四種類型：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。根據這分類照標準可以將教學目標進行詳細的劃分，從而精準選擇教學方法與策略，提高教學的針對性和效率。

將知識維度和認知過程維度結合起來就構成了二維分類框架表。此框架表對教學目標按24個目標單元進行分類，教學過程和教學評價的設計都可借助這個分類表來實現。

2.2課程標準的解讀與細化

解讀課程標準就是在一定程度上的解壓并細化，不能是簡單閱讀，要進行整體思考和理解，圍繞“去哪里”、“怎么去”、“到了嗎”展開教學設計。

2.2.1選擇并分析課標內容

研究物理課程標準中的各級主題，選出與課堂教學相關聯(lián)的課標內容，根據陳述內容確定是否需要細化及拓展的深度與廣度。

2.2.2確定知識維度

課標內容中除了行為表現外，還涉及具體學習內容。學過過程中的知識種類繁多，必須借助分類學理論將所涉及的知識進行分類，并準確對應出知識維度等級。

2.2.3確定認知過程維度

反復研讀課標內容，挑出表述學習結果的行為動詞。借助分類理論中認知過程維度的類目，及相關替代詞語來完成對行為動詞的解讀，定位目標所對應的認知過程維度等級。

2.2.4在二維分類表中解析課標

前面已將學習過程中的認知過程維度和知識維度分別進行了解讀，然后利用二維表格進行“二維”目標定位，細化后的目標在二維分類表中位置一目了然，且內容清晰，方向明確，這樣就有了足夠的高度面對課堂了。

3教學實踐應用案例

以《科學探究：杠桿的平衡條件》為例，傳統(tǒng)的知識與技能教學目標是：

<1>認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等要素;

<2>通過實驗探究得出杠杠的平衡條件，并能利用杠桿平衡條件的關系式進行簡單計算;

<3>會用杠桿的平衡條件對杠桿進行分類。

這些傳統(tǒng)的目標敘述當中，行為動詞的用詞很難體現出目標結果的可測性，需要根據課程標準的編寫理念及要求對行為動詞及學習內容進行理解與細化，重新編寫教學目標如下：

<1>利用桌面常見工具說明什么是杠桿，并找出它們的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等要素;

<2>利用桌面器材設計實驗，通過實驗收集相關數據，分析數據得出杠杠的平衡條件，能利用平衡條件關系式進行簡單計算;

<3>會利用杠桿的平衡條件分析桌面上不同杠桿的省力情況，會用杠桿平衡條件進行分類。

根據分類學理論對該目標進行分析。目標1是“說明”幾個要素，是屬于認知過程維度的理解，杠桿是一個概念性知識，這一目標屬于理解概念性知識。目標2中“利用、通過、分析”等動詞說明這一過程屬于理解維度，得出平衡條件的過程屬于程序性知識，該目標屬于理解程序性知識。利用平衡條件進行計算屬于運用概念性知識。目標3是應用平衡條件進行分類應屬于運用概念性知識。將這幾個目標對應到分類學中的二維表格如下。

目標1：能利用桌面常見工具說明什么是杠桿，并能找出它們的支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等要素;

目標2：利用桌面器材設計實驗，能通過實驗探究收集相關數據，并通過分析得出杠杠的平衡條件，能利用杠桿平衡條件的關系式進行簡單的計算;

目標3：會利用杠桿的平衡條件分析桌面上不同杠桿的省力情況，會用杠桿的平衡條件對杠桿進行分類。

結束語

在布盧姆教育目標分類學理論指導下，解讀初中物理課程標準，將其細化為操作性較強的學習目標，利用二維分類表進行目標單元定位，為下一步具體教學設計及評價設計指明了方向。

參考文獻

[1] ?[美]安德森等編著，皮連生譯，《學習、教學和評估的分類學》，華東師范大學出版社，2008年版

[2] ?李鋒著，《基于標準的教學設計：理論、實踐與案例》，華東師范大學出版社，2013年版

[3] ?張金玉、張曉艷，《基于物理課程標準的教學目標設計與案例分析》，物理教學第12期，2017年發(fā)表

作者簡介：吳云成，（1980-），男，山東費縣，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：初中物理教學目標設計。