微探小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的作用

范星佑

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中多采用激勵法教學(xué)，能夠有效維護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。本文根據(jù)對小學(xué)生的個性特征分析，發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)生的特點采用激勵性語言教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的好勝心理，提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 激勵性語言

語文課程改革以來，在課堂教學(xué)評價中，激勵性的語言是鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生點燃希望，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的進(jìn)取心，并做出積極反應(yīng)的一種教師用語。對維護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，營造和諧的課堂氛圍具有積極的作用。激勵性語言教學(xué)符合語文課程教學(xué)的要求并具有重要意義。

一、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

激勵性語言是對人的激發(fā)鼓勵性語言，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)情況作出恰當(dāng)評價，采用激發(fā)性鼓勵性語言讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)育期，如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵性語言教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提高。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師的言行會對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師肯定的語言，贊許的手勢會讓學(xué)生得到肯定認(rèn)可，更加積極主動的學(xué)習(xí)。教師要重視在教學(xué)中語言的合理運用，采用激勵性語言評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。激勵性評價語言可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，激勵性的語言可以起到良好的促進(jìn)效果。對一些努力而沒有得到快速收獲的學(xué)生，更需要教師的鼓勵肯定，激勵性的語言可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，感受到教師的期待，提升學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生心理狀態(tài)不很成熟，小學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭意識，運用激勵性語言教學(xué)要有一定的針對性，通過靈活運用激勵性語言，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大作用，充分激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語文激勵性教學(xué)評價中的問題

新課改實施以來，激勵教育得到許多專家與教師的重視，但在具體教學(xué)實踐中一些教師感到力不從心，有時教師表揚性語言欠缺真實性，態(tài)度不夠真誠，實際評價中教師往往為賞識而評價，未根據(jù)學(xué)生的實際情況盲目使用激勵性語言，肯定評價并非發(fā)自教師的內(nèi)心，導(dǎo)致評價流于形式，缺乏針對性，無法發(fā)揮激勵性語言的有效作用。

很多教師在授課時習(xí)慣使用對、好等籠統(tǒng)性表揚語言對學(xué)生進(jìn)行評價，對具體的評價內(nèi)容，評價原因等沒有進(jìn)行說明，激勵性評價過于籠統(tǒng)缺乏真實感，不能起到激勵學(xué)生的作用，且容易使學(xué)生迷失前進(jìn)方向。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有些教師激勵性語言范圍狹窄，鼓勵過于表面化，如在《孔融讓梨》教學(xué)中，教師提問，同學(xué)們在課文中學(xué)習(xí)到了什么？學(xué)生回答：從中學(xué)習(xí)到學(xué)會禮貌謙讓的美德。教師通常以很好，對等簡單的語言激勵方式表揚學(xué)生，表面化的激勵語言缺乏情感價值引導(dǎo)，未根據(jù)學(xué)生的回答具體分析評價，不能起到良好的激勵作用。

教師生動活潑的激勵評價語言能夠愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。使用枯燥統(tǒng)一性的激勵語言評價方式不會發(fā)揮激勵評價的作用，經(jīng)常使用敷衍性的評價會使學(xué)生感到厭倦，教師并未完全理解激勵教育的真正內(nèi)涵，往往使用評價方法單一，導(dǎo)致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文激勵性語言教學(xué)評價的合理應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中，教師的言行會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。教師贊許的目光，激勵的語言會讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意應(yīng)用激勵性語言的合理使用，正確使用激勵性語言教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí) 自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與課堂教學(xué)。

新課改要求小學(xué)語文課堂中使用激勵性語言，要求教學(xué)中以生為本，注重學(xué)生在課堂中的主體作用。教師在語文教學(xué)中使用激勵性語言，要注重學(xué)生的個性特征，根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教。教師在使用激勵性語言前要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同的表揚方法，避免學(xué)生對教師使用的統(tǒng)一評價方法產(chǎn)生懷疑，失去對自己的信心。

教師了解學(xué)生的個性有很多方法，可以通過測試，與學(xué)生談話溝通等多種渠道，對學(xué)生進(jìn)行全面了解。教師要根據(jù)平時收集學(xué)生的資料，對教學(xué)生做出相應(yīng)的評價，將信息進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的個性特點進(jìn)行區(qū)分，確保使用激勵性語言教學(xué)評價做到因人而異。教學(xué)中教師要注意激勵方式的靈活多變，依據(jù)學(xué)生的個體差異實施激勵性語言，教師要準(zhǔn)確把握激勵的時機(jī)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，讓學(xué)生感受到教師的尊重。教師在課堂上還可以給予比如“你真聰明，想得又快又好”這樣的激勵性語言，巧妙的鼓勵讓孩子有了自信，也有了做得更好的強(qiáng)大動力。因此在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并加以鼓勵，有時甚至無中生有，適當(dāng)夸張地進(jìn)行贊美，都可以喚起孩子的無限自信，讓他的人生更加成功。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未形成成熟的三觀，語文課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵性語言有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的三觀形成發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要掌握科學(xué)使用激勵性語言評價的方法，有效發(fā)揮激勵性語言的促進(jìn)導(dǎo)向作用。