隱性分層教學(xué)小學(xué)英語課堂管理模式構(gòu)建

毛昭月

摘 要：在小學(xué)英語課堂管理中，實施隱性分層教學(xué)能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。本文主要圍繞該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂管理

在以往的課堂管理中，教師更重視對學(xué)生的控制、課堂的秩序上，這種管理方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隱性分層教學(xué)可以改變這一現(xiàn)狀，該教學(xué)模式體現(xiàn)了“以生為本”的理念，對學(xué)生的個性化發(fā)展非常有利。在小學(xué)英語課堂管理中，將該教學(xué)模式引入其中能夠推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、隱性分層教學(xué)的目標(biāo)分析

1.目標(biāo)分層

所謂目標(biāo)分層，指的是教師以教材為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的能力情況來制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以避免“一刀切”的做法。在教學(xué)設(shè)計上，教師要體現(xiàn)出層次性以及針對性，以便滿足全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂中主動回答問題，主動參與到學(xué)習(xí)之中。通過目標(biāo)分層，能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，以提高學(xué)生的課堂參與意識。

2.授課分層

授課分層其實就是指教師根據(jù)不同層次的學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行重組，在教學(xué)過程中注意內(nèi)容的難度與梯度，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，以便及時了解學(xué)生的信息。在授課過程中，教師需要對知識的銜接與過渡進(jìn)行處理，對難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識進(jìn)行分解，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)，實現(xiàn)對中等生的激發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)困生的帶動。在課堂教學(xué)中，對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要對他們的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對其創(chuàng)新意識進(jìn)行激發(fā)。[1]而對于能力較差的學(xué)生，則需要采取啟發(fā)式的點(diǎn)撥，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律。而對于能力非常差的學(xué)生，則需對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，以便使不同層次的學(xué)生都得到提升。

3.練習(xí)分層

練習(xí)分層指的是教師針對不同的層面的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容的同時，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行拓展。在練習(xí)分層中，教師要重視學(xué)習(xí)的實踐性，使學(xué)生能夠完成梯度練習(xí)。

4.評價分層

評價分層指的是教師不再局限于學(xué)習(xí)成績來點(diǎn)評學(xué)生，而是通過學(xué)生自我評價、同伴評價等形式，從學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況來進(jìn)行點(diǎn)評。如，從課堂的回答正確率，從學(xué)生課堂練習(xí)的正誤等多方面進(jìn)行評價。通過這種方式，可以更加有效的激勵學(xué)生，使學(xué)生不斷的體驗進(jìn)步，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。

二、隱性分層教學(xué)的應(yīng)用策略分析

1.開展生動教學(xué)

在小學(xué)英語課堂管理中，將隱性分層教學(xué)模式引入其中，教師需要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計有效的活動，以便使課堂充滿生機(jī)。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，并且將學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，給予學(xué)生操作練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉。例如，在“hello”一課教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流情境，讓學(xué)生圍繞自己生活中的打招呼情境與其他同學(xué)進(jìn)行交流。那么通過這種方法，學(xué)生就的聽、說能力就會得到鍛煉，他們對于日常交際用語的使用會更加的熟練。通過交流，他們都能夠熟練地運(yùn)用hello，I am XX，what，s your name這個句型。此外，教師還可以豐富自己的教學(xué)方法，通過趣味性的教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的感官，使他們主動參與到探究學(xué)習(xí)之中。例如，采用多媒體教學(xué)法，通過圖片或者動畫視頻來加深學(xué)生對知識的印象。如，在“my family”的一課教學(xué)中，教師可以播放相應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生對家庭的成員構(gòu)造有一個清晰的認(rèn)識，對aunt、uncle、sister等單詞有著更深的理解。如此一來，課堂的氣氛就會更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更加的高漲。[2]

2.重視合作學(xué)習(xí)

隱性分層教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)，要求教師要重視學(xué)生之間以及師生之間的交流。那么在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要從以下幾方面著手：（1）實施小組分組，并對各小組進(jìn)行合理分工。在分組過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等進(jìn)行分組，每組人數(shù)3～6人，然后由各小組自行挑選組長，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工。（2）引導(dǎo)學(xué)生的互動與交流，在課堂教學(xué)中，教師要幫助各小組成員建立一個良好的關(guān)系，使他們能夠精誠合作，相互配合，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教師要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。在合作過程中，學(xué)生有可能會面臨困境，這時他們再討論下去也是枉然，因此教師需要及時進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

3.構(gòu)建多元化的評價

（1）實現(xiàn)評價主體多元化

在以往的教學(xué)評價中，主要是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，但是在隱性分層教學(xué)下，教師要將評價權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生互相評價或者自我評價。在必要之時，教師需要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生互相評價，使他們意識到自己是集體中的一員，逐漸培養(yǎng)他們的自主意識，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂的管理效果。[3]

（2）評價內(nèi)容要豐富

在教學(xué)過程中，教師不僅要重視對學(xué)生語言知識的評價，還需要對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行評價，例如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價等等。換而言之，在評價過程中，教師不能夠只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，還需對學(xué)生的課堂參與度、合作能力等進(jìn)行評價。

（3）采用不同的評價方法

在評價過程中，教師需要采用多元化的評價方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況等設(shè)計不同的評價形式。例如，運(yùn)用激勵性的語言評價，或者是運(yùn)用階段性測試等對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，在評價過程中，不僅要采用定性評價，還需要采用定量評價。通過這種多元化的評價，能夠使學(xué)生在不斷地進(jìn)步中感受到成功的喜悅，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提升。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)管理中，教師需要改變傳統(tǒng)的管理模式，將隱性分層教學(xué)引入到課堂管理之中。通過對目標(biāo)分層、授課分層、練習(xí)分層以及評價分層來促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師需要豐富自己的教學(xué)手段，為學(xué)生開展生動教學(xué);要重視學(xué)生之間的合作交流;并構(gòu)建多元化的評價。如此，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升就會得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王譽(yù)芳.隱性分層教學(xué)小學(xué)英語課堂管理的研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]袁喆婧.隱性分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州大學(xué)，2015.

[3]徐偉.隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2016.