淺談新課改下中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)模式改進與優(yōu)化

吳慶華

摘 要：作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師進修學(xué)校，如何才能有效地完成教師的培訓(xùn)工作？采用什么樣的模式進行培訓(xùn)？對中小學(xué)在職教師培訓(xùn)教學(xué)一定要顯示出獨特的魅力，滿足特殊學(xué)習(xí)群體的個性需求？筆者主要針對新課改下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式問題進行淺析，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué)教師;培訓(xùn);教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.培訓(xùn)的觀念與方式相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育教學(xué)觀念的同時，卻采用了與這觀念不符，有時有些培訓(xùn)方式甚至是產(chǎn)生不良結(jié)果的方式。例如，培訓(xùn)的目的主要是更新觀念，提倡學(xué)生積極參與的教育教學(xué)觀念，但是當(dāng)前對教師的培訓(xùn)卻仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，并沒有給予培訓(xùn)教師參與到課堂中的機會。一般要求鼓勵學(xué)生主動參與課堂的教育觀念，而另一方面對教師的培訓(xùn)卻仍然采用傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的模式，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技巧就是模仿，根本就沒有自己參與創(chuàng)造。培訓(xùn)的目的是倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的教育觀念，但是在實際操作的過程中卻根本沒有考慮到受培訓(xùn)者的需求，還是采用照本宣科的方式。這種觀念和方式與培訓(xùn)的目的相脫節(jié)，對于教師來說并沒有加強他們進行教學(xué)改革的觀念，反而加強他們對錯誤觀念的印象，由于整體模式?jīng)]有改變，因此，即使在培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略或技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

2.對參與培訓(xùn)教師的教學(xué)背景不夠重視

部分培訓(xùn)將教師也認(rèn)為是“一張白紙”，認(rèn)為只要一味地將科學(xué)的教育觀念傳授給他們即可，完全沒有考慮到他們是否接受。然而，通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的頭腦中如果始終保持這種錯誤的觀念，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進入他們內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這就告訴我們，在培訓(xùn)的過程中必須要時刻關(guān)注和重視教師已有的教育背景，幫助他們理清已有的教育觀念，這樣才能使他們很好地接受和吸收培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念，促進教師綜合能力的提高。

3.對教師渴望高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限認(rèn)識不清

教師培訓(xùn)的重要目的是提高教師解決實際教學(xué)問題的能力，而實際的教學(xué)問題并沒有唯一的答案，因此，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的不是解決問題的基礎(chǔ)方法，而是解決具體問題的高層次的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)對高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限認(rèn)識不清，教學(xué)設(shè)計安排不合理，沒有完全讓教師融入課堂中，解決教師的實際問題，因此，并沒有真正提高教師解決實際問題的能力。

二、新課改下的教師培訓(xùn)模式

1.樹立教育新理念

樹立良好的新教育理念，是開展新課改下教師培訓(xùn)工作的前提條件，對于教師的培訓(xùn)不僅僅限于對新教材的熟悉和認(rèn)識，更重要的是要求于教師充分理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想以及教育哲學(xué)、理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材改動比較大，更加強調(diào)的是教學(xué)方法的“有效性”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在這個過程中起到引導(dǎo)和幫助的作用，全面促進教學(xué)工作的開展。因此，實施課程改革，必須要求教師樹立教育新理念。

2.加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)

對培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，是當(dāng)前開展新課改教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個過程一般是由高等教育機構(gòu)負(fù)責(zé)實施，由主管師訓(xùn)工作的部門組織一批具有一定教育理論知識素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加的培訓(xùn)，一般是采取報告、專題講座、教學(xué)案例評析等形式對培訓(xùn)者進行先期培訓(xùn)，增強他們對新觀念的認(rèn)識，促進后期對全體教師的培訓(xùn)。

三、構(gòu)建合理培訓(xùn)新模式

1.以問題為中心的培訓(xùn)

“以問題為中心”的培訓(xùn)模式注重“先問題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從現(xiàn)實的實踐活動中選擇出現(xiàn)的教育問題，并以“解決問題”為目的開展主動探究式的綜合學(xué)習(xí)。問題是培訓(xùn)過程中的事實依據(jù)。問題確定以后，培訓(xùn)者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學(xué)員，讓培訓(xùn)者和學(xué)員同時面對問題，在這個過程中，每個人都有很大空間去思考和創(chuàng)新，通過這個過程實現(xiàn)共同進步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同的是，在“以問題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒有固定講課任務(wù)，所講述的知識都是動態(tài)的，更多的是解決問題的辦法。因此，要求在培訓(xùn)前必須進行精心的設(shè)計和研究，對培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。

2.校本培訓(xùn)

當(dāng)前有專門的培訓(xùn)機構(gòu)完成培訓(xùn)工作存在著一定的矛盾，同時也無法滿足教師在進行課改不同階段的需求。同時這種培訓(xùn)模式應(yīng)用到現(xiàn)實的教學(xué)中也存在一定的難度，教師教學(xué)能力的增長還是在具體的工作中形成的。所以，在這種情況下，提出了校本培訓(xùn)的模式，這種模式是在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學(xué)校的具體情況，開展多層次全員性的校本培訓(xùn)。這樣既從本校教師的教育教學(xué)需求出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，同時又把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求考慮進去，充分實現(xiàn)教師專業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)水平的全面提高。

3.參與式培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)模式主要是使用參與式的方法進行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動學(xué)員參與各項培訓(xùn)活動，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識，發(fā)展技能，并形成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和價值取向。學(xué)員對培訓(xùn)活動的參與表現(xiàn)在意識和行動兩方面，通過對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思，充分領(lǐng)會新課程改革精神，通過對典型教學(xué)案例的剖析，充分實現(xiàn)理性和感性的統(tǒng)一，讓學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中主動進行思考反思，全面提高自身的教學(xué)能力。

總之，當(dāng)前新課改的背景下，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)必不可少。教師在培訓(xùn)的過程中更新已有的教學(xué)觀念，增強自己解決實際問題的能力。注重教師教學(xué)工作的方向性，對于教師專業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用，讓學(xué)習(xí)者有著“授人以漁”的收獲，最終全面促進教學(xué)工作的開展。

參考文獻

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