初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略探析

喻顯航

摘 ?要：作為一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及科學(xué)精神的一個(gè)有效手段。盡管當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為物理課堂教學(xué)提供了新的思路和可能，但實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中仍占據(jù)著不可替代的地位。下面，本文對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略做些探討，以望最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn);導(dǎo)入;探究;應(yīng)用

長期以來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式死板且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本以驗(yàn)證性和測量性為主，這不僅背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷和宗旨，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，為將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和功能充分且有效地發(fā)揮出來，教師就必須在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹立對(duì)“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，在物理教學(xué)的過程中始終貫穿實(shí)驗(yàn)這一主線，把握好“演示實(shí)驗(yàn)”“探究實(shí)驗(yàn)”和“運(yùn)用實(shí)踐”這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)。

一、利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

在初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生建立概念和規(guī)律，以及理解和掌握物理知識(shí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在初中物理教學(xué)之初，教師不妨利用演示實(shí)驗(yàn)來引入新課，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《平面鏡成像》這節(jié)時(shí)，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，蠟燭能在水中燃燒嗎？”學(xué)生齊聲答道：“不能！”之后，我對(duì)學(xué)生說道：“都說水火不容，下面老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)?！彪S后，我將一塊平板玻璃豎直放置在水平桌面上，并使其與黑板平行。接著，我在玻璃的兩邊對(duì)稱地放置了兩支一模一樣的蠟燭，朝學(xué)生的一面點(diǎn)燃，朝黑板的一面未點(diǎn)燃。之后，我向未點(diǎn)燃的蠟燭上澆水。這時(shí)，我問道：“火焰滅了嗎？”學(xué)生驚奇地答道：“沒有！”于是，我轉(zhuǎn)過玻璃板讓學(xué)生看到蠟燭其實(shí)是滅的。這樣，不僅引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

受應(yīng)試教育理念的影響，在初中物理教學(xué)中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)與解題技巧，教師往往不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生成了游離于課堂之外的旁觀者，進(jìn)而不利于其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中注重學(xué)生主體性的落實(shí)和發(fā)揮，讓學(xué)生親歷探究過程，以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

在研究“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，我先是向?qū)W生問道：“凸透鏡所成像的大小、正倒與物體的位置有什么關(guān)系？”在學(xué)生交流討論的過程中，我將其中有價(jià)值的猜測板書在了黑板上。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)用具來自主設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案。在這一過程中，我會(huì)在學(xué)生中間巡回輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問題予以及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這之后，我讓各小組利用現(xiàn)有的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下結(jié)果，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。這樣一來，不僅真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

物理與生活息息相關(guān)，生活的方方面面都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)與原理。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，以更好地服務(wù)生活、改善生活。因此，作為初中物理教師，我們應(yīng)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，積極指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，以此來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完《生活用電》這章后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間來觀察并繪制一份家庭電路圖，并對(duì)電路圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而出具一份家庭節(jié)約用電報(bào)告。再如，在學(xué)習(xí)完《歐姆定律》這部分內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課下利用干電池、小燈泡和自制滑動(dòng)變阻器等來設(shè)計(jì)一個(gè)可以調(diào)節(jié)高度的小臺(tái)燈，并盡可能做到美觀、實(shí)用。如此，通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收內(nèi)化，而且還進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺投入到對(duì)物理知識(shí)的研究與探索活動(dòng)中，進(jìn)而掌握一定的科學(xué)研究方法，以便在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，為學(xué)生一生不斷獲取新的知識(shí)和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] ?高振坡.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（10）：48-49+53.

[2] ?任智才，吳鳳英.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中物理實(shí)踐教學(xué)方法探究[J].科技資訊，2018，16（13）：142-143.