智慧教學(xué)環(huán)境下工程制圖課堂教學(xué)改革思考與實(shí)踐

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類的生活發(fā)生了極大的變化。在教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化，信息技術(shù)正在悄無聲息的改變著教育的形態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及新型智慧化教學(xué)手段的運(yùn)用是目前高校教學(xué)改的方向。本文以工程制圖為例闡述混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，極大地提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，拓展了師生互動的空間和頻率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;工程制圖

中圖分類號：TB23-4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0087-03

Abstract：With the development of information technology，human life has undergone tremendous changes. In the field of education，the teaching methods of teachers and the way students learn are changing. Information technology is changing the form of education quietly. The traditional teaching mode can no longer meet the requirements of the new era. The student-centered teaching mode and the application of new intelligent teaching methods are the current direction of college teaching reform. This paper takes engineering drawing as an example to illustrate the implementation process of the mixed teaching mode，which greatly improves the efficiency and quality of classroom teaching，and expands the space and frequency of teacher-student interaction.

Keywords：information technology;teaching mode;engineering drawing

0 ?引 ?言

習(xí)近平總書記曾指出“沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化”，這一論斷在教育領(lǐng)域同樣適用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。隨著新技術(shù)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等的出現(xiàn)，很多行業(yè)都發(fā)生了變化，教育也在和新技術(shù)不斷的產(chǎn)生融合。2018年4月教育部印發(fā)了教育信息化2.0行動計(jì)劃，明確指出要充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學(xué)、管理和服務(wù)的改革發(fā)展。2018年6月陳寶國在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，重塑教育教學(xué)形態(tài)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代的核心競爭力。目前高校以教為主的課堂教學(xué)模式不能滿足新時(shí)代對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，課堂教學(xué)改革勢在必行。

1 ?高校課堂改革發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 ?以教為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多以教師為中心，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的地點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果低下。教師單向的傳授知識，不能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，無法開展個(gè)性化教學(xué)。

著名學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，如圖1所示。學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)課堂照本宣科、單向灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)效率很低。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)無法由他人來代替。每個(gè)人的思維方式千差萬別，知識體系建構(gòu)過程一定不是單純在課堂上完成的，而必須通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。因此，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2 ?信息化技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

中國的教育信息化開始于文化大革命之后中央電化教育館的成立，此后影視、廣播、錄音等電化教育運(yùn)用于教學(xué)[1]。網(wǎng)絡(luò)教育從上世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)并發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始運(yùn)用于教育，成為了真正的信息化教育。

1.2.1 ?PPT的應(yīng)用

PPT的出現(xiàn)及應(yīng)用將依賴黑板和粉筆的傳統(tǒng)教室演變成了多媒體教室，這是一種顛覆性的改變。PPT配合投影儀是目前廣泛使用的一種教學(xué)方式。這種方式在為教學(xué)提供了很多方便的同時(shí)，也存在一些問題和弊端，如教師需要自帶電腦或者U盤，非常不便。而且整個(gè)教學(xué)過程是單向傳輸，缺乏雙向互動。

1.2.2 ?各種水平低在線課程的出現(xiàn)

隨著MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的出現(xiàn)，各高校紛紛投入到了信息化課程的建設(shè)中，也取得了一定的成果，但不足之處也是顯而易見的。高職教育信息課程與技術(shù)融合度較低，大部分的課程僅僅是運(yùn)用PPT制作課件，教師講課依然是按照傳統(tǒng)模式照本宣科。整個(gè)課程實(shí)施過程中缺少整體的設(shè)計(jì)，從人才培養(yǎng)方案的確定到教學(xué)計(jì)劃的制定以及課后成績的評定和師生評價(jià)沒有系統(tǒng)的管理，存在較大的隨意性，某些環(huán)節(jié)甚至出現(xiàn)缺失。

2 ?高校信息化課堂改革的目標(biāo)

2.1 ?建立“以學(xué)為主”的教學(xué)模式

以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時(shí)代對課堂的新要求，知識不是“教”會的，而是“學(xué)”會的。人本主義心理學(xué)最有影響的代表人物卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)為中心的”的教育觀，傳統(tǒng)教育中學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重忽略。教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)變化并且知道如何學(xué)習(xí)[2]?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式滿足學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程立足于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、質(zhì)疑能力、分析問題解決問題的能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。最典型的“以學(xué)為主”的教學(xué)模式就是基于智慧教育平臺的混合式在線課程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2 ?利用信息化手段開展課堂革命

2.2.1 ?打造有深度的“金課”

在2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上教育部長第一次提出“金課”，要求大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。這就要求各高校要淘汰前期所做的層次低質(zhì)量低的“水課”，重新出發(fā)打造有深度的“金課”，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。打造課程一般模式都是“先建后用，以評促建”，這種方式工程大，時(shí)效性差，效果不好。因此，打造“金課”要以實(shí)際教學(xué)為中心，將“建”和“用”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動態(tài)課程教學(xué)。

2.2.2 ?運(yùn)用慕課等信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)為主的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過程由教師傳授變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識[3]。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中主要依賴混合式在線課程，課外依靠在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（MOOC），課堂互動討論探究，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)探究，整個(gè)課堂目標(biāo)由掌握知識變成提升學(xué)生能力。

2018年2月的統(tǒng)計(jì)顯示中國慕課的建設(shè)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，各種優(yōu)質(zhì)課程出現(xiàn)，因此高校在實(shí)施混合式在線課程時(shí)可以依賴于自己所建的在線課程，也可以直接使用智慧平臺上共享的優(yōu)質(zhì)課程，極大地方便了課堂模式的迅速轉(zhuǎn)變。

2.2.3 ?實(shí)施小班化教學(xué)

實(shí)施混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)為課前自學(xué)課堂討論，傳統(tǒng)的大班授課使得學(xué)生小組討論無法順利開展，教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。因此為了配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，課程的實(shí)施應(yīng)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。

2.2.4 ?推進(jìn)智慧教室的建設(shè)

智慧教室是推行信息化課堂革命的基本依托，它為教師和學(xué)生的交流討論提供一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、功能全面、使用便捷的環(huán)境[4]。智慧教室應(yīng)硬件設(shè)施硬，軟件環(huán)境強(qiáng)，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的理念。而目前高校具備這一環(huán)境條件的很少，為實(shí)現(xiàn)信息化課堂革命，須加快推進(jìn)智慧教室的建設(shè)。

3 ?工程制圖課程教學(xué)案例

“工程制圖”是工程技術(shù)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，受眾較多，因此作為案例進(jìn)行討論[5]。整個(gè)課程采用混合式教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。線上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，通過學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生學(xué)會思考，通過在線測試鞏固對知識的記憶，通過完成作業(yè)檢驗(yàn)對知識的應(yīng)用，最后作業(yè)互評培養(yǎng)分析評價(jià)的能力。線下通過小組討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，選擇代表匯報(bào)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及表達(dá)能力。

（1）在線課程分9個(gè)模塊，如圖2所示，共89個(gè)視頻，如圖3所示，視頻總長度為471分鐘。微課視頻多以5分鐘左右為主，內(nèi)容緊湊充實(shí)。

（2）以問題導(dǎo)向?yàn)橹?，設(shè)置討論區(qū)，增強(qiáng)師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（3）每個(gè)模塊內(nèi)容結(jié)束都有小測驗(yàn)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如圖4所示，全部內(nèi)容結(jié)束后增加考試，如圖5所示，定時(shí)發(fā)放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線自測。

（4）課堂上以學(xué)生討論為主，小組選擇代表發(fā)言，如圖6所示，或者通過搶答的方式來回答，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思辨能力。

（5）課程考核以學(xué)習(xí)過程為主，通過在線課程的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)、測驗(yàn)成績、考試成績、參與討論情況，以及線下課堂簽到、搶答、小組討論完成情況、表述情況作為學(xué)生成績的評定依據(jù)，打破傳統(tǒng)的完全依賴期末卷面考試的模式。

這種教學(xué)方法，學(xué)生普遍評價(jià)較高，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，重新構(gòu)造了新的教學(xué)模式。

4 ?結(jié) ?論

中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，展開了教育創(chuàng)新發(fā)展的新圖景。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教鞭講課模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求，高校課堂需要使用信息化這個(gè)手段開展新的革命。在工程制圖課程中采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式無論對于提升教學(xué)成效，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都產(chǎn)生了積極的影響。

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作者簡介：趙凱莉（1991-），女，漢族，山西晉中人，碩士，助教，主要研究方向：工程制圖教學(xué)及人因工程。