對臨沂大學“n+1+1”考試模式的研究

劉成程

摘 要：目前我國學者對“n+1+1”的考試模式探索仍停留在宏觀且表層階段，未能深入到具體學科過程中，也未能有效顧及“n+1+1”對師生雙方的雙向影響。本文從臨沂大學為落腳點，以親身訪問師生的方式具體探究“n+1+1”模式實行后，專業(yè)師生有何影響，并分析其中利弊，最后根據研究結果提出相應調整。以此推動老師教學改革和學生學習與實踐結合，提高應用型人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：N+1+1模式;臨沂大學;考核改革

一、“n+1+1”考試改革現狀

（一）臨沂大學考試改革背景

21新世紀中國進入發(fā)展新階段，中國急需高端人才提高發(fā)展質量，本國國情要求高校招生全面放開，導致大量生源進入高校，但同時面臨學生能力水平不一，傳統(tǒng)高校考試模式已無法適應大規(guī)模、高要求的選拔要求，學生選拔機制面臨考驗。臨沂大學作為新型大學，在面對大量優(yōu)質生源進入大學與考試模式不足的矛盾，推出“n+1+1”考試模式，試圖讓考核指標多元化、考試貫穿學期，幫助教師教學方式改革和學生學習與實踐結合，從而讓學生實踐能力有實質提升，側面推動教師教程改革。

（二）“N+1+1”綜合考核模式介紹

“N+1+1”綜合考核模式是臨沂大學為了建立培育應用型、知行合一的人才，培育符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而主動積極進行的一次考試創(chuàng)新模式改革的成果。“N+1+1”綜合考核模式以教師和學生兩方面為核心，確立了考試助推教師教學方式改革和學生多方面學習實踐相結合的綜合模式?！癗”是其中的創(chuàng)新核心點，指的是多種形式的過程型考核;第一個“1”是專業(yè)課程的期末考試，第二個“1”是結合專業(yè)和課程特點的特色性考試。

（三）“N+1+1”綜合考核模式實施情況

“N+1+1”綜合考核模式自推行之后便在全校24個學院落地實施，總體上都貫徹實施了該考核改革。但是在具體的各學院每個專業(yè)當中，該考核模式也出現了一點小問題，對于某專業(yè)的成績考察可能造成了部分難題。但是總體上，該綜合考核模式還是確確實實的實施到每一位學生和教師當中去。

二、“n+1+1”考核模式改革的成果和存在的問題

（一）考核改革的成果

1.改革于后續(xù)改革的積極效果

本研究所得出的反饋結果也成為具有學術價值的研究樣本，為日后同類型的學術研究提供參考。同時在研究過程中也在逐步推行“n+1+1”的應用型人才機制，間接促進課堂教育變革，研究得到師生的一致認可，從點到面?zhèn)鞑ァ皀+1+1”的教育機制，產生較大的社會價值。

2.改革于老師、學生的積極效果

就教師而言，這種綜合性的課程成績考核方法，無疑是使得教學脫離了以往的枯燥無味，增添了不少新鮮的思潮和活躍的氣氛。相對于考核評比任務量的增加，教師們還是非常樂意接受這種新模式。

對于學生，“n+1+1”的考試模式在人才培養(yǎng)過程中對課堂筆記、課堂考勤和期末考試三個具體學生考核機制有重要改善，學生學習效率與學習熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀律與課堂學生小組學習等其他部分。

（二）考核模式改革發(fā)展存在的問題

1.教師教學方式轉變存在的問題

教師對考試改革的認識不足，部分老師對“n+1+1”模式中“n”部分未給予應有的重視，導致出現僅僅關注期末考試成績，仍是停留在以分數作為唯一考核標準的固有認知中，未重視平時的筆記情況和中期的能力考察等過程性考核指標。改革實施的程度不同，部分教師即使認識到過程考核的重要性，但未能徹底實踐“n+1+1”考核模式，對平時考核缺乏標準，容易產生過于主觀的評價結果。

2.學生學習方式轉變存在的問題

由于之前考核模式僅僅關注期末考試，分數為上，這會導致部分學生忽略平時學習積累，在期末努力填鴨式學習，無法形成恒久的知識基礎，全部是短期記憶。隨著改革開始，部分學生對自主學習、翻轉課堂、“互聯(lián)網+”環(huán)境下的學習與考試不適應，學習成績突然下降，對學生的積極性是極大打擊，反過來也會阻礙“n+1+1”改革推進;學生為了應付平時考核與筆記，會出現在網上提交作業(yè)與網絡測驗中舞弊現象，抄襲筆記的現象。這并不符合“n+1+1”考核模式設置的目的。

三、目前項目實踐情況

（一）項目預期效果

我們進度安排第一步為采用調查問卷、采訪訪問等形式對不同專業(yè)的學生、老師進行調查，收集相關“n+1+1”考試模式的具體實施情況，分析研究“n+1+1”考核模式的作用影響，收集評價與建議。目前我們已經對于2017級同學做了初步了解，其調查結果為學生學習效率與學習熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀律與課堂學生小組學習等其他部分，已經取得初步成果。

（二）項目開展過程的問題

1.局限范圍小，初步調查不徹底

由于學業(yè)時間安排所限，以及受到學院的范圍局限，項目組第一次調查問卷只是獲得的第一批數據代表性低，反應面窄，反應情況不徹底，不能夠作為“n+1+1”考試模式的研究數據。項目小組需要后續(xù)擴大調查范圍，拓寬調查基數。

2.成員能力問題

在項目初期調查過程中，因為小組成員還沒能夠聯(lián)系到足夠多的不同專業(yè)不同學科的教師，再加上教師們的行程時間不固定，采訪訪問得到的消息內容有限，關注記錄的點也比較小，無法從“n+1+1”考試模式的實踐者設計者當中得到更加深入、更加專業(yè)的意見和反饋。

（三）項目取得成績

1.宏觀成績

研究主要選取的是臨沂大學2017級學生為調查樣本，通過采用調查問卷、采訪訪問等形式對學生、老師進行調查，得到積極的反饋，通過這個反饋，形成調查報告。本研究所得出的反饋結果也成為具有學術價值的研究樣本，為日后同類型的學術研究提供參考。同時在研究過程中也在逐步推行“n+1+1”的應用型人才機制，間接促進課堂教育變革，研究得到師生的一致認可，從點到面?zhèn)鞑ァ皀+1+1”的教育機制，產生較大的社會價值。

2.微觀成績

目前已經收集了相關“n+1+1”考試模式的具體實施情況，分析研究“n+1+1”考核模式對于學生、老師的作用影響，收集老師學生們的評價與建議。已初步了解“n+1+1”的考試模式在人才培養(yǎng)過程中對課堂筆記、課堂考勤和期末考試三個具體學生考核機制有重要改善，學生學習效率與學習熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀律與課堂學生小組學習等其他部分。

四、結語

透過初步的調查與反饋，研究小組也發(fā)現調查的方式與分析方法仍有需要完善的地方。在研究樣本的選擇上廣度不足，應選擇更多不同的專業(yè)與院校對比，體現本研究的廣度。在分析上則是深度不足，在初步獲得調查數據與師生意見反饋后需要繼續(xù)深挖，深層次分析“n+1+1”人才培養(yǎng)模式的適應性，能否根據情況不同，而做出適當調整。研究反饋證明在課堂上推行“n+1+1”的人才培養(yǎng)模式確實有利于應用型人才機制形成。

注：本論文為對臨沂大學“n+1+1”考試模式的研究階段性研究成果。