牧區(qū)小學(xué)生語文語感能力培養(yǎng)方法的探究

薛海英

【摘? 要】一般而言，牧區(qū)遠離發(fā)達地區(qū)，位于偏遠的草原和山區(qū)地帶，因而牧區(qū)小學(xué)生在成長學(xué)習(xí)各個方面中所能得到的資源，相對比較匱乏。再加上牧區(qū)小學(xué)生所處的語言文化和溝通交流的環(huán)境，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)生而言，較為閉塞。因此，語文學(xué)習(xí)成為牧區(qū)小學(xué)生所面臨的最大難題，而語言文字學(xué)習(xí)的滯后也嚴重影響了牧區(qū)小學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)。要想有效提高牧區(qū)小學(xué)生的語文水平，語感能力的培養(yǎng)是重要的途徑之一。本文將針對牧區(qū)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探究如何培養(yǎng)和提升牧區(qū)小學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文;語感;培養(yǎng)方法

“語感”即語言感悟，是指一個人理解和感悟語言文字的能力，它是衡量一個人語文水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是體現(xiàn)個人語文素質(zhì)的重要方面。葉圣陶先生明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！痹谛抡n程改革背景下，語文教學(xué)的要求不再是單純讓學(xué)生進行“聽說讀寫”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的提升，這其中就包括了學(xué)生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的語感，可以有效提升牧區(qū)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，擴大他們的語文發(fā)展空間，因此，針對培養(yǎng)牧區(qū)小學(xué)生語感，本文提出了以下四個方法：

一、注重朗讀，激發(fā)語感

《三國志》中有言：“讀書百遍而義自見。”這句話不僅僅指文章讀的次數(shù)多了更容易被理解，更多是指在不斷讀的過程中能培養(yǎng)出自己的語言感悟能力。讀得越多，語言不斷地受到練習(xí)和運用，一個人對語言的感悟性也就會越來越好。因此，要想理解文章，提高自己的語言感悟能力，必須去讀文章。不同的文章有不同的感情基調(diào)，因此就需要用不同的方式去讀出文章的感情。有的文章在抑揚頓挫的讀法中，字里行間的情感就會流轉(zhuǎn)起來;有的文章在朗朗上口的讀法中，豪情萬丈的氣勢就會被激發(fā)……在小學(xué)階段，學(xué)生在語言感悟方面的能力是沒有被發(fā)掘出來的。因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生語言感悟方面的能力，首先應(yīng)該注重朗讀，可用教師范讀、學(xué)生跟讀的方式，也可以由學(xué)生分角色朗讀的方式等，這樣就能在學(xué)生閱讀量的積累過程中，為學(xué)生語感能力發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變積蓄力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，孕育語感

“情境式閱讀”是學(xué)習(xí)的方法之一。從古至今，凡是名篇巨作，皆蘊含了作者本人豐富的思想感情，而這種感情大多都是以融情于景、借物抒情的方式表達出來的，理解這類文章的關(guān)鍵點就在于把握文章的情境。只有把握好文章的情境，才能體會“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的滿腹愁緒;只有把握好文章的情境，才能理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的壯志豪情。由此可見，情境就是孕育語感的搖籃，只有將學(xué)生的思維帶入文章的情境中，學(xué)生才能最大限度地“身臨其境”，近距離地感受文章的中心思想。但要注意的是，小學(xué)生語文綜合能力較低，在把握文章情境時存在一定的困難，教師應(yīng)當(dāng)主動幫助學(xué)生把握情境，通過反復(fù)的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生自己把握情境的能力，使學(xué)生的語言感悟能力獲得有效性發(fā)展。

三、研磨詞句，增強語感

“研磨詞句”是培養(yǎng)語感的第三種方法。注重朗讀是為了激發(fā)語感，創(chuàng)設(shè)情境是為了孕育語感，而研磨語句則是為了增強語感。語言的感悟和理解重在一個“品”字，不僅要品，還要“細品”，研磨詞句就是細品語言的過程。唐朝詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句時，就在“推”和“敲”間猶豫不決，反復(fù)斟酌。他不斷比較兩個字的表達效果，最終決定用“敲”字，來襯托月夜的靜謐，自此，“推敲”就成了研磨詞句的代名詞，賈島的這一舉動也成為古往今來研磨詞句的典型例子。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文各方面基礎(chǔ)能力的階段，在學(xué)生完全具備獨立創(chuàng)作的能力之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去品悟別人的文章，讓學(xué)生掌握品悟文章的方法和要領(lǐng)，學(xué)生要做的就是在品別人文章的過程中，不斷研磨重點詞句，體會作者下筆時的思路，時間久了，從別人作品中學(xué)到的東西就會積累下來，不斷沉淀，形成學(xué)生自己獨特的創(chuàng)作思維。

四、聯(lián)系生活，豐富語感

培養(yǎng)牧區(qū)小學(xué)生的語言感悟能力還要引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活。任何學(xué)習(xí)脫離了實際生活，就會變得沒有內(nèi)涵，空洞乏味，培養(yǎng)語感也是如此。一個人對于語言的感悟和理解不能一味地借鑒別人的看法，只有自己發(fā)自內(nèi)心的真實感受才是最獨特的，才能培養(yǎng)出自己的語感。而生活作為語文素材最重要的來源，也是豐富學(xué)生語感的最佳途徑。牧區(qū)小學(xué)雖然地理位置偏遠，但換一個角度里看，牧區(qū)小學(xué)生所能接觸的生活素材是最為獨特的，也是城鎮(zhèn)小學(xué)生無法感受到的。教師可以充分利用這一點，就地取“材”，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生留意生活，細心觀察，將課本中學(xué)習(xí)過的文章所表達的內(nèi)容、情景等，與生活聯(lián)系起來，這樣能讓學(xué)生更加深入地體會文章，感悟文章，理解文章。

五、結(jié)語

語感作為閱讀理解的技巧和寫作的輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必備的能力，為了學(xué)生能夠擁有扎實的語文基礎(chǔ)和良好的語文素養(yǎng)，語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)階段開始做起。根據(jù)牧區(qū)小學(xué)生的具體情況，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合用理論結(jié)合實際，采取有針對性的措施，幫助牧區(qū)小學(xué)生提高自身的語文語感能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)和提高牧區(qū)小學(xué)生語文語感能力的實踐研究”的研究成果之一（課題立項號：GS[2018]GHB1735）。

參考文獻：

[1]郭啟河.小學(xué)語文語感培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2014（1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）