基于兒童發(fā)展心理學(xué)在兒童景觀設(shè)計(jì)中的建議

摘要：今天，人們對于生活質(zhì)量的要求日益提高，對于下一代成長教育更是重視，在二胎開放政策的實(shí)施下，兒童成長問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，在兒童成長階段對兒童成長至關(guān)重要的景觀設(shè)計(jì)，更要適合兒童成長發(fā)展，傾聽兒童需求與愿望，針對兒童成長發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)造利于其在認(rèn)知、身體、情感和社會(huì)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)。

1兒童景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論

1.1兒童心理成長階段

兒童發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的分支之一，是研究兒童心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，特別著重于兒童各個(gè)階段心理變化的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論闡明了兒童心理發(fā)展與環(huán)境互動(dòng)的發(fā)展概念。他將兒童的成長分為四個(gè)階段：感覺行動(dòng)階段、操作前思維階段、具體操作思維階段和正式操作思維階段。第一階段是感覺運(yùn)動(dòng)階段。從出生到約2歲，處在階段的孩子通過肌肉運(yùn)動(dòng)和感覺處理外部事物。大約2～7歲時(shí)，孩子可以通過表象進(jìn)行思考，但這一階段中的思想是淺顯、原始的、無序的。當(dāng)成長到7-11歲時(shí)，他們具有了基本的操作能力并且可以具有邏輯思維能力。這一時(shí)期的思維無法與具體事務(wù)直接聯(lián)系，不能脫離具體的經(jīng)驗(yàn)，缺乏泛化能力，不具有抽象思維。這個(gè)階段，他們只能從自己角度看待問題的自我中心思想漸漸消失。同時(shí)開始可以關(guān)注多個(gè)方面的問題，既可以關(guān)注事務(wù)靜態(tài)發(fā)展也可以兼顧動(dòng)態(tài)發(fā)展，并且具有逆轉(zhuǎn)思維能力.第四階段是正式運(yùn)營階段。11-12歲，他們形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，具有命題思維能力，智力發(fā)展趨向成熟。在這些年齡階段，兒童在心理特征、認(rèn)知能力、個(gè)性特征和行為方式等方面會(huì)發(fā)生由量變到質(zhì)變的改變。

1.2景觀環(huán)境對兒童成長的作用

Linda Kath Ruth在《兒童建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊》一書中用簡圖指出，兒童從出生之日起就表現(xiàn)出認(rèn)知、社會(huì)互動(dòng)和情感的多方面，兒童的身體發(fā)育最為明顯。為了適應(yīng)這種積極的學(xué)習(xí) 過程，環(huán)境最好可以反映兒童自身的大小，并促進(jìn)兒童觀察物體和觸摸物體的能力，讓兒童在所處環(huán)境中感到舒適自在。[1] 研究表明，兒童時(shí)期，人們的認(rèn)知能力是有限的。在認(rèn)知互動(dòng)過程中，互動(dòng)過程是主體作用于客體獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程。但兒童通過參與戶外活動(dòng)能夠很好的提高自身學(xué)習(xí)能力，對智力水平的提高有極大的促進(jìn)作用，促進(jìn)兒童在身體和心理上的成長，戶外活動(dòng)中周圍的環(huán)境能有效的刺激兒童接收外界信息的眼睛、耳朵等感官器官。[2] 因此，良好的景觀設(shè)計(jì)為兒童創(chuàng)造好的成長環(huán)境，利其成長。

1.3國內(nèi)兒童景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

宏觀上看，我國目前在兒童景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中處于弱勢地位，城市公共空間的景觀需求還沒有得到足夠重視。中國現(xiàn)有的相關(guān)文件中，有超過一半（占總數(shù)的52%）沒有得到系統(tǒng)、嚴(yán)格的論證和分析。研究表明：理論研究較少系統(tǒng)而有深度地從兒童的視角出發(fā)，忽略了景觀環(huán)境和兒童身心發(fā)展的互動(dòng)作用，沒有較多地研究兒童和景觀環(huán)境的關(guān)系以及兒童喜歡的環(huán)境類型和原因，未將兒童行為心理與兒童景觀需求方面理論融合。[3] 而微觀角度，國內(nèi)大多數(shù)兒童景觀只是單純地運(yùn)用形象卡通設(shè)計(jì)定型[4] 。而單純通過形象卡通設(shè)計(jì)一定程度上會(huì)限制設(shè)計(jì)師對于兒童景觀的設(shè)計(jì)，致使兒童景觀設(shè)計(jì)普通化，缺乏合理的空間安排，年齡劃分及設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等…普通的兒童景觀無法實(shí)現(xiàn)兒童友好型空間，不能真正做到公平公正地讓所有兒童受益[5]

2對于兒童景觀設(shè)計(jì)建議

2.1.劃分不同年齡段活動(dòng)空間

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在不同的時(shí)期對環(huán)境有不同的要求。景觀設(shè)計(jì)也應(yīng)分為不同時(shí)代的不同空間。0～2歲：感覺動(dòng)作期通過感官和動(dòng)作體驗(yàn)世界認(rèn)知客體永久性，陌生人焦慮，多樣的空間環(huán)境，有序的設(shè)計(jì)布局，有益于促進(jìn)嬰幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官發(fā)展的設(shè)計(jì)元素，適度圍合空間提供安全感，監(jiān)護(hù)人與嬰幼兒作為主要使用者的空間兼容性。2-6歲：術(shù)前階段通過詞匯和模式表達(dá)事物，并將感知行為內(nèi)化為表現(xiàn)。它的發(fā)展表現(xiàn)為假裝游戲、以自我為中心和語言發(fā)展。因此，我們需要顏色、符號、圖案和材料的強(qiáng)烈對比，以配合兒童對具體事物的感知。在設(shè)計(jì)中，我們可以使用緩坡、流水等有變化的東西來刺激兒童通過身體和感官感知環(huán)境。7～11歲：具體運(yùn)算思維期，其發(fā)展表象為認(rèn)知守恒量、數(shù)學(xué)變換。需要視線通透，流線明確連續(xù)的空間組織、公共空間與私密空間劃分連接，滿足兒童 “瞭望”與“庇護(hù)”、社交與私密感的需求，可產(chǎn)生互動(dòng)及輕便可移動(dòng)的景觀元素供兒童操縱、移動(dòng)或重組。12歲至成人：形式運(yùn)算思維期這一時(shí)期其具有抽象邏輯推理具有成熟的道德推理的潛質(zhì)，接近成人的環(huán)境需求[6] 在景觀設(shè)計(jì)中，空間尺度和設(shè)計(jì)技術(shù)可采用成人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2在設(shè)計(jì)中融入故事主題性

在兒童景觀中引入故事情節(jié)，讓場所具有連貫性，每一個(gè)故事情節(jié)融入于景觀小品并且結(jié)合植物配備，創(chuàng)造出一個(gè)模型空間，兒童可以在娛樂時(shí)結(jié)合這些景觀情節(jié)和周圍的花草樹木進(jìn)行聯(lián)想，誘發(fā)兒童交往的行為[7] ?？梢栽趦蓺q以上的互動(dòng)區(qū)域結(jié)合故事主題的設(shè)計(jì)手法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3.注意結(jié)合自然

兒童在不同年齡段具有不同的生理特性，但對于自然的探索精神貫穿人發(fā)展始末，在尊重兒童個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合自然，在提供良好成長和環(huán)境的同時(shí)，其獨(dú)特的教育意義也不可小覷。

3.結(jié)語

兒童發(fā)展心理學(xué)在我國的理論研究已經(jīng)較為完善，但兒童環(huán)境景觀設(shè)計(jì)上卻存在不足，常常兩類分離，使兒童景觀設(shè)計(jì)普通化，留存于僅提供環(huán)境空間的分割。兒童環(huán)境景觀設(shè)計(jì)只有充分理解兒童心理發(fā)展，在兒童角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，才可能獲得兒童與家長的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)其景觀價(jià)值。尊重理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，會(huì)使設(shè)計(jì)更貼合目標(biāo)人群需求，景觀價(jià)值由此得以發(fā)揮其效。

參考文獻(xiàn)：

[1] .琳達(dá)·凱思·魯思.兒童建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊.中國建筑工業(yè)出版社2003

[2] .探索上海世茂畬山納米魔幻城兒童樂園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

[3] .弱勢群體的景觀需求研究對我國景觀設(shè)計(jì)的啟示 ——以兒童景觀需求為例

[4] .林瑛，陳昀昀.微觀權(quán)利論視角下的城市景觀空間教育元素設(shè)計(jì) [J].中國園林，2015（8）：72-76.

[5] .林瑛，周棟.兒童友好型城市開放空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)—— —國外兒童 友好型城市開放空間的啟示[J].現(xiàn)代城市研究，2014（11）

[6] .江婉玉.基于兒童心理學(xué)的兒童醫(yī)院內(nèi)部空間研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2014

[7] .林瑛.基于情節(jié)建構(gòu)的兒童景觀場所設(shè)計(jì)[J].中國園林2013（8）

作者簡介：

梁娟（·1997.1-），女，漢族，山西太原人，西南科技大學(xué)文藝學(xué)院，16級在讀本科生，環(huán)境設(shè)計(jì)

（作者單位：西南科技大學(xué)）