提高試卷分析講評課的有效性

王春華

摘 要：試卷分析講評課是在考試之后，教師對其講析和評價(jià)的一種課型，是具有特殊性的復(fù)習(xí)課，也是初三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種常見的課型。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。所以，一節(jié)高實(shí)效的試卷分析講評課，能切實(shí)有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能對學(xué)生已學(xué)的知識起著矯正、鞏固、完善和深化的重要作用。

關(guān)鍵詞：試卷分析講評課；復(fù)習(xí)課；教學(xué)；有效性

引言

在實(shí)際教學(xué)中，試卷分析講評課的形式一般采用講課前布置的習(xí)題或逐一提問學(xué)生回答，或教師逐一講解。在學(xué)生回答時(shí)，有些學(xué)生擔(dān)心被提問，并不聽課，而是核對下面習(xí)題的答案，不能做到全員聽講；教師主講“一言堂”則比較沉悶，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易走神。試卷分析講評課的這兩種形式課堂效率都比較低，同樣類型的題、同樣的知識點(diǎn)，一講再講、一考再考、一錯(cuò)再錯(cuò)，習(xí)題做了很多，成績卻不見提高，教師、學(xué)生、家長都很苦惱。究竟要如何做，才能提高試卷分析講評課的有效性，讓學(xué)生確實(shí)能夠從中受益，提高分析問題和解決問題的能力，能夠矯正、鞏固、完善和深化歷史知識呢？

一、試卷分析講評課過程分析

在秦皇島第四中學(xué)召開海港區(qū)歷史中考備考會(huì)的教研活動(dòng)中，我做了一節(jié)試卷分析講評課的研討課。從最初的教學(xué)設(shè)計(jì)至正式講課的整個(gè)過程，使我感想頗豐，受益匪淺，感嘆“教學(xué)相長”。

在備課的過程中，我的出發(fā)點(diǎn)很明確即要讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有自己的收獲。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)即通過28題的講評，⑴提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，⑵矯正、鞏固、完善和深化學(xué)生“近代民族工業(yè)艱難曲折發(fā)展歷程”的知識網(wǎng)絡(luò)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對試卷中28題“閱讀材料，回答問題”，我采用“探究—解決”模式，設(shè)計(jì)小組探究 “現(xiàn)場糾偏，診斷矯正”的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)思路如下：

（1）暴露思維：對比展示典型的錯(cuò)誤的和正確的答案（事先拍攝下來制作成PPT）。由學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給這些答案判分并講評理由，這個(gè)過程既是學(xué)生充分暴露自己解題思維的過程也是學(xué)生通過各類答案自我糾正思維薄弱點(diǎn)的過程。在學(xué)生講評的過程中，教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互之間交流、探討、分析，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維薄弱點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，探究正確思路，做到糾正一例預(yù)防一片。

（2）歸納提升：在學(xué)生和教師共同講評時(shí)，教師指明矯正要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，如屬于知識的缺陷，還是思維失誤；屬于混淆概念還是答題技巧問題等。然后從不同的側(cè)面進(jìn)行變式講解，并以試題中的問題為中心將已學(xué)知識滲透其中，要以“點(diǎn)”帶“面”，理清知識間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

王超（學(xué)生）：給A的答案為1分，這道題給3分，應(yīng)該至少答3點(diǎn)，A同學(xué)答的 “在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用”可以給1分。

教師引導(dǎo)：從A同學(xué)的答案內(nèi)容，尤其是“為中國的近代化開辟了道路”可以看出A答的是哪一歷史事件的意義？為什么？

王超（學(xué)生）：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史意義，因?yàn)榻蠙C(jī)器制造總局是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間開創(chuàng)的軍工企業(yè)。

教師引導(dǎo)：回答的非常準(zhǔn)確，由此可以看出你的基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)。從A同學(xué)的答案中可以推測出A失分的原因是什么？

王超（學(xué)生）：審題不清，題目中要求答案應(yīng)從材料一中尋找，A同學(xué)沒有注意到這一點(diǎn)。

教師：回答的非常好，由此請各位同學(xué)引以為鑒，做題過程中，一定要仔細(xì)審題。

張萌（學(xué)生）：“創(chuàng)造了許多中國第一”給1分，“培養(yǎng)了語言和科技人才”給1分，這都是材料一中的觀點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：從B同學(xué)答案可以推測出B認(rèn)真審題了，知道從材料一中尋找答案。有不同意見嗎？

王一鳴（學(xué)生）：“培養(yǎng)了語言和科技人才”給1分。

教師引導(dǎo)：B同學(xué)其他答案為什么不給分？這可都是從材料一中的觀點(diǎn)呀，請說明你的理由。

王一鳴（學(xué)生）：B的答案盡管都從材料一中找到的，但是我覺得第一個(gè)觀點(diǎn)不是歸納，只是舉例子。

教師引導(dǎo)：你理解的“歸納”是什么意思？

王一鳴（學(xué)生）：我說不好，就是覺得B這樣答不對。（其他同學(xué)也表示不明白）

教師：出示“歸納”一詞的解釋，“從大量的事實(shí)中歸攏出結(jié)論并使之有條理”。

B同學(xué)的“創(chuàng)造了許多中國第一”不是歸納，只是簡單的事實(shí)的羅列?，F(xiàn)在我們知道什么是“歸納”了，就試一試從B同學(xué)羅列的事實(shí)中歸納出一個(gè)結(jié)論吧。（同學(xué)們討論）。

周鑫（學(xué)生）：從“新式輪船、鋼制火炮、無煙火藥”等方面的“中國第一”可以看出這是軍事方面的發(fā)展，江南機(jī)器制造總局又是軍工企業(yè)，所以可以得出結(jié)論：促進(jìn)中國軍工企業(yè)的發(fā)展。

教師：回答的非常好，這才是“從大量的事實(shí)中歸攏出的結(jié)論”，請同學(xué)們在今后的習(xí)題中要注意著方面能力的提高。

梁玲婕（學(xué)生）：給滿分3分，C同學(xué)的答案中①②③④都可以從材料中找到的觀點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：從C同學(xué)的答案可以推測出C同學(xué)有很好的分析問題和解決問題的能力，審題能力也很強(qiáng)。以上同學(xué)們的評價(jià)是否正確呢，我們一起看看正確答案（出示命題者的答案）：

⑴產(chǎn)生了近代軍事工業(yè)，推動(dòng)了近代軍事工業(yè)的發(fā)展；⑵產(chǎn)生了第一批技術(shù)工人，促進(jìn)了近代民族工業(yè)的發(fā)展；⑶傳播了西方科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)科技的發(fā)展；⑷培養(yǎng)了人才，開啟了教育近代化。（評分說明：每點(diǎn)1分，共3分。答出其中三點(diǎn)且意思相近即可）

通過這樣的方式方法，師生互動(dòng)依次講評了（2）（3）問題，學(xué)生們知道了 “什么是分析、概括、因素”等基本概念，認(rèn)識到了自己的思維薄弱點(diǎn)，認(rèn)識到在解題的過程中應(yīng)該注意的方面。

二、結(jié)語

總之，本節(jié)課以28題為核心，師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力，同時(shí)充分再利用28題中出示的史料，再整理、再綜合、再運(yùn)用已學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]戴慧芬.提高試卷分析有效性的若干思考[J].考試周刊，2014（28）：7-8.

[2]陳英水.提高試卷分析課有效性的方法策略研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（5）：29-30.

（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)第四中學(xué)）