執(zhí)行功能訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用

胡蝶

摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育體系中的關(guān)鍵性學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的提升既是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。但實(shí)際工作當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)較多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生，筆者對(duì)此進(jìn)入深入研究，并分析了執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及針對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能缺陷的有效干預(yù)機(jī)制，僅供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：執(zhí)行功能 小學(xué)數(shù)學(xué) 促進(jìn)作用 干預(yù)措施

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，是指同等的教育環(huán)境下，某些智力正常、身體健康的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力明顯低于同齡學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)低的現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生占全體學(xué)生的比例為6%至11%，是一個(gè)相當(dāng)大的群體。[1]對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行深入分析并建立相應(yīng)的幫助機(jī)制，是我國(guó)教育發(fā)展的需要，更是人才全面培養(yǎng)的需要。作為一名一線教育從業(yè)者，筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況似乎與其執(zhí)行功能的高低有著某些特定的聯(lián)系，為此筆者粗淺地對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了論述，希望能夠?qū)逃芯康陌l(fā)展有所幫助。

一、執(zhí)行功能的內(nèi)涵分析

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有較多小學(xué)生存在著不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難狀況，多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了深入的分析，并得出了具有一致性的結(jié)論，即執(zhí)行功能缺陷是造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的直接原因。所謂執(zhí)行功能，主要由三種子成分構(gòu)成，即抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能，其中，抑制功能是指?jìng)€(gè)體在處理任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于無(wú)關(guān)干擾信息的控制和抑制能力，抑制功能缺陷在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)主要有注意力不集中、自控能力較差、辨別能力不強(qiáng)等等;刷新功能是指任務(wù)完成過(guò)程中，個(gè)體不斷刷新工作記憶進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新信息建立的過(guò)程，刷新功能缺陷在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)主要有學(xué)習(xí)計(jì)劃性差、推理和創(chuàng)造能力差等等;轉(zhuǎn)換能力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)情境變化而轉(zhuǎn)換思維活動(dòng)的能力，轉(zhuǎn)換能力可以理解為認(rèn)知反應(yīng)能力，轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)的小學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)任務(wù)與操作的要求來(lái)轉(zhuǎn)換規(guī)則，而轉(zhuǎn)換能力較差的小學(xué)生則往往表現(xiàn)出反應(yīng)慢半拍、決策能力差等種種問(wèn)題。[2]

執(zhí)行功能對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響是不言而喻的，筆者在從事具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有意識(shí)地探索了執(zhí)行功能訓(xùn)練的有效方法，實(shí)踐表明，執(zhí)行功能訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

二、執(zhí)行功能訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用分析

1.抑制功能訓(xùn)練

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有意識(shí)地組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行抑制功能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中注重強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)約束性練習(xí)，比如要求學(xué)生依照一定的規(guī)則抄寫(xiě)數(shù)字，或者以數(shù)學(xué)游戲的方式，要求學(xué)生在多媒體設(shè)備上找到符合游戲規(guī)則的內(nèi)容，并逐步提升了訓(xùn)練難度和強(qiáng)度。經(jīng)過(guò)持續(xù)八周的、每天半小時(shí)的抑制功能訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)參與者的數(shù)學(xué)課堂注意力表現(xiàn)明顯提升，數(shù)學(xué)成績(jī)提高顯著。

2.刷新功能訓(xùn)練

在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，筆者針對(duì)刷新功能訓(xùn)練，應(yīng)用了“趣味記數(shù)”這一游戲，即在訓(xùn)練的第一周組織學(xué)生反復(fù)背誦一組數(shù)字，第二周鞏固這組數(shù)字，第三周則要求學(xué)生們倒序背誦這些數(shù)字，第四周提供一組新的數(shù)字給學(xué)生，讓其查找這組新數(shù)字與前兩周背誦數(shù)字的不同之處。經(jīng)過(guò)持續(xù)八周的、每天半小時(shí)的刷新功能訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)參與小學(xué)生對(duì)于干擾信息的預(yù)制能力明顯提升，對(duì)數(shù)字的敏感度和記憶力也有所提高。

3.轉(zhuǎn)換功能訓(xùn)練

針對(duì)轉(zhuǎn)換功能的訓(xùn)練，筆者同樣采取了游戲的方式，這次的游戲，筆者以撲克牌作為道具，考驗(yàn)小學(xué)生的快速反應(yīng)能力。比如，筆者拿出一張黑桃7的紙牌，并以此向小學(xué)生連續(xù)發(fā)問(wèn)：這張紙牌上的圖案是什么顏色的？這張紙牌上的數(shù)字是幾？紙牌上的數(shù)字是奇數(shù)還是偶數(shù)？數(shù)字是大于5的嗎？等等。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)不斷調(diào)整提問(wèn)速度和出牌頻率，以此增加訓(xùn)練的趣味性并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意。經(jīng)過(guò)同樣時(shí)間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)參與者的信息感應(yīng)能力、自我反應(yīng)速度明顯提升，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)成績(jī)都有了明顯的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)執(zhí)行功能缺陷的有效干預(yù)機(jī)制

1.堅(jiān)持以人為本，正確看待學(xué)生之間的不同

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該站在以人為本的角度正確看待學(xué)生之間的不同，并在尊重和理解這種不同的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地開(kāi)展分層教學(xué)、分組教學(xué)，建立更加科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從而以更加創(chuàng)新化的、針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我突破。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行功能訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知靈活性的不同，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，努力以逆向思維、發(fā)散思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大腦內(nèi)思維定式的突破;要有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶能力進(jìn)行訓(xùn)練，在課上課下為其創(chuàng)造更多的記憶復(fù)述機(jī)會(huì)，從而為其能力拓展提供更大的空間，促進(jìn)學(xué)生工作記憶廣度的不斷提升。[3]

結(jié)語(yǔ)

執(zhí)行功能訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有明顯的促進(jìn)作用，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、積極探索實(shí)踐，從而以更有效的、更靈活的方式促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升以及人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]焦彩珍.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的執(zhí)行功能缺陷及其干預(yù)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2019，38（3）：12-14.

[2]康丹，曾莉.早期兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與執(zhí)行功能的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2018，26（9）：1661-1669.

[3]任偲.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生執(zhí)行功能特征及干預(yù)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.