小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧抓關(guān)鍵詞

艾園連

摘 要：關(guān)鍵詞在文中起著重要作用，將“關(guān)鍵詞”的概念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，細(xì)細(xì)體會(huì)文章語(yǔ)言，對(duì)提升學(xué)生的思維、包括能力有著積極的作用，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從如下幾個(gè)方面對(duì)如何巧抓關(guān)鍵詞，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了深入探究，以希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞

閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是師生致力于突破的部分。如何找到突破點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，巧抓關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章大意，以達(dá)到“窺一斑而知全豹”的教學(xué)效果。下面文本就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育的深入讓小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題顯露了出來(lái)。第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀依然停留在對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)上，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)下，大大限制了學(xué)生主觀能動(dòng)的發(fā)揮。第二，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀中過(guò)分注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方法去朗讀文章，導(dǎo)致學(xué)生并未能牢固的掌握語(yǔ)文知識(shí)。第三，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)事物充滿了好奇，表現(xiàn)在課堂上就是注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，而教師單一化的閱讀教學(xué)，更是大大降低了閱讀教學(xué)效率。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧抓關(guān)鍵詞

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用關(guān)鍵詞開展對(duì)文本的學(xué)習(xí)，如此可以深化學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，并從中形成豐富的語(yǔ)感，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。本文從巧抓關(guān)鍵詞，深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解;有效補(bǔ)充，探尋關(guān)鍵詞的教學(xué)價(jià)值;運(yùn)用多媒體課件，探尋關(guān)鍵詞的表達(dá)內(nèi)涵進(jìn)行了論述。[2]

1.巧抓關(guān)鍵詞，深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解

要讀懂文章，必須真正的走進(jìn)去，要有自身的體驗(yàn)。在讀完一篇文章后，教師可以緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，去體會(huì)文章的具體語(yǔ)境和文章的情感。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，描寫桂林山水、奇、靜、的時(shí)候，作者用了“甲天下”一詞，在教學(xué)中教師不應(yīng)該止步于對(duì)“甲天下”一詞的字面解釋，而是通過(guò)這一詞去想象“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”并運(yùn)用自己的想象去補(bǔ)充漓江水、桂林的山與眾不同之處。有的學(xué)生結(jié)合自己的想象：漓江的水不僅靜而且清澈、碧綠，這就是他對(duì)甲天下的解釋，而有的學(xué)生則說(shuō)：桂林的山有各種形象，變化萬(wàn)千，這就是他對(duì)甲天下的解釋。通過(guò)抓住“甲天下”這一關(guān)鍵詞，不僅發(fā)了學(xué)生的情感，而且賦予了“甲天下”一詞新的境界，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)效果。

2.有效補(bǔ)充，探尋關(guān)鍵詞的教學(xué)價(jià)值

關(guān)鍵詞作為文中的一種自然化語(yǔ)言，必須從文中獲取。在對(duì)一篇文章的解讀上，教師和學(xué)生有著很大的區(qū)別，這就要求教師能夠捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以此幫助他們快速地抓住文章大意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地方》為例，在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生談一談自己是從哪個(gè)方面來(lái)感受伽利略不畏權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)的精神，大部同學(xué)說(shuō)伽利略進(jìn)行帶著疑問(wèn)反復(fù)做了很多次試驗(yàn)，證明了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)則說(shuō)，他宣布要在比薩成的斜塔上做一次公開的試驗(yàn)，但有的同學(xué)卻表示“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了”充分表明了伽利略勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。的確，“出現(xiàn)”不僅表現(xiàn)了伽利略不畏權(quán)威，也表明了伽利略對(duì)真理的追求。為此，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出現(xiàn)”一詞，調(diào)動(dòng)自己讓認(rèn)知來(lái)想象，伽利略是以何種情形出現(xiàn)在比薩斜塔上的呢，有的學(xué)生說(shuō)：在人們的圍觀下，有的則說(shuō)在大家的蔑視下出現(xiàn)的，此時(shí)，我利用PPT將伽利略試驗(yàn)的視頻呈現(xiàn)了出來(lái)，通過(guò)這些背景資料的介入，讓學(xué)生對(duì)文本中的“出現(xiàn)”一詞有了更深的感悟。在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)教師巧妙的點(diǎn)撥，給了學(xué)生充足感知，讓學(xué)生們通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)伽利略不畏權(quán)威、追求真理的形象有了更深的感悟。

3.運(yùn)用多媒體課件，探尋關(guān)鍵詞的表達(dá)內(nèi)涵

在閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令學(xué)生感到陌生的詞語(yǔ)。由于時(shí)期不同，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)很難理解。為此，教師可以通過(guò)鋪陳的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，不僅要能展示文章主題，還要通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞內(nèi)涵的拓展，豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，對(duì)于“窮人”一詞的理解，筆者首先從字面意思進(jìn)行了解讀，接著利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)文章窮人的畫面，之后在引導(dǎo)學(xué)生探究：窮人“窮”在哪里，從哪幾個(gè)方面可以看出來(lái)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)文章的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要進(jìn)行精心的鋪陳，幫助學(xué)生對(duì)“窮人”一詞進(jìn)行理解，并賦予該詞背后的精神寓意，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用關(guān)鍵詞解讀文本，是學(xué)生深化的過(guò)程，也是精神享受的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷深入文章內(nèi)容，提升自身的語(yǔ)言解讀能力，并能巧抓文章的關(guān)鍵詞，以此為語(yǔ)文閱讀課堂注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]薛紅芹.巧抓關(guān)鍵詞，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].《作文成功之路（上）》.2017（6）.

[2]孟寒冰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高的四個(gè)關(guān)鍵詞[J].《快樂(lè)閱讀》.2013（12）.13-13.

[3]鄭曉霞.巧抓關(guān)鍵詞句，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)—以《圓明園毀滅》教學(xué)為例[J].《小學(xué)教學(xué)參考》.2017（28）.72.