淺談?dòng)變簣@生活化區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

王珊珊

【摘要】：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分之一。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出區(qū)域活動(dòng)是最尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，最符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。本次分別從區(qū)域活動(dòng)環(huán)境生活化、內(nèi)容生活化、材料生活化、組織策略生活化四方面，探究如何創(chuàng)設(shè)幼兒園生活化區(qū)域活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園 生活化 區(qū)域活動(dòng)

1引言

生活就是教育，這是陶行知教育理論的核心。他認(rèn)為，生活是很好的教育材料，顯示教育的成效主要是面向現(xiàn)實(shí)生活。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)行的一種重要的自主活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)是以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，讓幼兒自己進(jìn)行操作和活動(dòng)，以此獲得快樂(lè)和滿足。區(qū)域活動(dòng)將幼兒從“要我游戲”轉(zhuǎn)變成“我要游戲”，激發(fā)了幼兒自由、自主、創(chuàng)造的游戲意識(shí)，促進(jìn)了幼兒快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。如何將生活教育理念融入到區(qū)域游戲中，讓區(qū)域活動(dòng)追溯于生活，取材于生活成為幼兒園教學(xué)思考和實(shí)踐的重要方向，本次就對(duì)此進(jìn)行分析。

2區(qū)域活動(dòng)環(huán)境生活化

環(huán)境屬于重要的游戲資源，幼兒教師需要通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)，提供積極愉悅的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)。因此我們需要為幼兒提供生活化的環(huán)境，滲透到一日活動(dòng)的方方面面。通過(guò)生活化環(huán)境的打造，借助教師的指引，使幼兒獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，選擇感興趣的學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)內(nèi)容，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

因此在區(qū)域環(huán)境中，教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平需要對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行種類、區(qū)域劃分、材料投入等的分析和思考，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，投放真實(shí)材料。比如小班提供剪刀剪紙、切水果的工作、剝花生、串珠鍛煉手眼協(xié)調(diào)的工作等等。到了中班結(jié)合廣東特色制作缽仔糕、臘腸卷等。大班則提供泡花茶，磨咖啡、煎雞蛋的真實(shí)食材，為孩子們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的操作環(huán)境。生活化區(qū)域以幼兒動(dòng)手操作為重點(diǎn)，體驗(yàn)真生活，真材料，真教育。

3區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容生活化

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要秉持“生活教育”理念，引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，感受樂(lè)趣，主動(dòng)參與活動(dòng)。因此教師在打造區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在內(nèi)容和形式方面也需要從幼兒熟悉的生活實(shí)際中來(lái)，將游戲內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際緊密相連。

比如在咖啡廳生活區(qū)域中，有盡可能還原真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)咖啡師、茶藝師、點(diǎn)心師、服務(wù)員、顧客等角色，咖啡師要了解放多少顆咖啡豆才能磨一杯咖啡，服務(wù)員要跟顧客交流了解顧客需求，點(diǎn)餐及需要不需要方糖等等。生活化區(qū)域活動(dòng)，作為區(qū)域活動(dòng)的形式之一，就是從幼兒的實(shí)際生活活動(dòng)中演化出來(lái)的。創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活，通過(guò)真實(shí)材料的操作來(lái)發(fā)展幼兒的各種社會(huì)性行為，如合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力，及動(dòng)手操作能力、專注力，體驗(yàn)與人分享、為人服務(wù)、助人為樂(lè)的樂(lè)趣。從而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，幫助幼兒體驗(yàn)童年的快樂(lè)。

4區(qū)域活動(dòng)材料生活化

設(shè)計(jì)材料的投放方面，注重材料的多種使用方法和適合班級(jí)內(nèi)不同層次的幼兒操作，讓材料有暗示性，推近幼兒的發(fā)展，讓幼兒的通過(guò)操作材料可達(dá)到目標(biāo)之間，由淺入深、從易到難的要求，讓材料更加的“細(xì)化”。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)生活化的最佳材料應(yīng)當(dāng)是從生活實(shí)際中收集的材料，讓幼兒在低結(jié)構(gòu)的生活材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)造，推動(dòng)幼兒思維的發(fā)展。在這里，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整，根據(jù)幼兒游戲情況或者主題的需要去改變，發(fā)揮潛在的教育功能，保證材料的豐富性和充足性。

比如在美工區(qū)中，教師提供一些針線工作：十字繡、縫扣子。裝飾工作：穿項(xiàng)鏈等等。這些生活中的區(qū)域活動(dòng)，不僅可以提升幼兒的動(dòng)手操作能力，專注力，還能培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)、生活自理能力。

我們?cè)O(shè)計(jì)了小朋友最喜歡的廚房場(chǎng)景。在真實(shí)的場(chǎng)景中、用真實(shí)的用具制作出真實(shí)的食物。體現(xiàn)的是教育來(lái)源于生活，還源于生活。食材類投放面粉、火腿、臘腸、水晶粉、蝦仁、肉餡、缽仔粉、葡萄干、油等。各種工具投放大小砧板、搟面杖、餃子器、大小、形狀不同果盤(pán)、大小不同透明碗、切刀、不同的勺子、攪拌棒、各種碟子等。角色服裝：廚房工作服、一次性幼兒口罩、手套等。

真正的環(huán)境與材料都體現(xiàn)自然生活，凸顯生活化、家庭化、社區(qū)化，能取之于幼兒的生活，回歸幼兒的生活，滿足幼兒的活動(dòng)和需要。

5區(qū)域活動(dòng)組織策略生活化

區(qū)域活動(dòng)中，雖然有一定的規(guī)則，但因?yàn)槭怯變鹤灾鹘ㄔO(shè)的，所以在活動(dòng)過(guò)程中幼兒應(yīng)當(dāng)是自由的、自主的。因此在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的組織策劃過(guò)程中，教師要密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)，在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。但需要注意的是，教師要注意減少干預(yù)，讓幼兒有充足的自由游戲活動(dòng)時(shí)間。幼兒園階段的孩子屬于無(wú)拘無(wú)束的時(shí)期，在這過(guò)程中，教師在他們游戲活動(dòng)時(shí)盡量較少不必要的干擾，讓幼兒自己活動(dòng)、自己動(dòng)手、自己交流和組織，更加充分的融入他們自己或者集體的世界，讓他們自己去體會(huì)什么是能行什么是不能行。在這種狀態(tài)中，幼兒會(huì)更多發(fā)展肢體靈活性、團(tuán)體積極性、自主思考和活動(dòng)等，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)都會(huì)有積極影響。

比如，在面面俱到區(qū)域里幼兒自己包餃子，在準(zhǔn)備煮餃子過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們包的有的很難煮熟，有的餡漏出來(lái)了。對(duì)此，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展討論，讓幼兒自主思考造成這個(gè)現(xiàn)象的原因。幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)比分析、討論、與生活實(shí)際相對(duì)比等，找到原因是因?yàn)槲覀兎诺酿W多少不等所以大小不一，在捏折時(shí)沒(méi)有捏緊或者捏破了皮所以餡漏了。討論得到這個(gè)結(jié)論，還可以將之運(yùn)用到其他的制作中，比如包包子、包云吞等。

6結(jié)語(yǔ)

幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，因此幼兒園要堅(jiān)持陶行知的“生活教育”理念，打造生活化的區(qū)域游戲氛圍，讓幼兒結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展游戲活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得快樂(lè)與愉悅。這樣讓區(qū)域游戲成為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力、鍛煉能力的活動(dòng)形式。

【參考文獻(xiàn)】：

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