校本教研培養(yǎng)教師實踐智慧的策略與探索

馬忠明

【摘? 要】本文以教師實踐智慧為核心，從實踐智慧的概念、特征以及校本教研培育的路徑探索出發(fā)，在教師原有的認知、示范模仿、教學(xué)實踐反思、同伴互助交流、教育科研等層面開展校本培訓(xùn)實踐，提升教師的實踐智慧。

【關(guān)鍵詞】校本教研;實踐智慧

一、教師實踐智慧的缺失現(xiàn)象普遍

1.知識論下的可預(yù)設(shè)教學(xué)，忽視了課堂實踐智慧踐行。課堂教學(xué)以本體性知識為核心，教學(xué)操作以精準(zhǔn)、規(guī)范為宗旨，使得教師在課堂上面對突發(fā)的問題，無法實踐引領(lǐng)，長此以往，教師的個體性技能生成能力薄弱。2.知識性理論培訓(xùn)主導(dǎo)化，弱化了實踐智慧策略培育。現(xiàn)實校本培訓(xùn)中以各類名校、名師授課、講座培訓(xùn)居多，實證性、實踐化、系統(tǒng)化、長程性的培訓(xùn)少數(shù)。對教育管理、育導(dǎo)實踐等實踐類的培育，更缺少指導(dǎo)與跟進。精品化的理論性培育，其生成的知識模塊，缺乏針對性、實用性和可操作性，脫離實際，嚴(yán)重影響了教師實踐智慧生成。3.教師功利化的教育科研，虛化了教師實踐智慧提升。當(dāng)下很多教師片面追求功利性的科研，熱衷于快速引進、復(fù)制、模仿新方法、新模式，一味去參加比賽獲獎成名;或一味為“課題而課題”，對自身的知識、經(jīng)驗和實踐智慧缺少內(nèi)化，實踐智慧沒有個性，喪失成長意義。4.教師管理制度寬泛化，制約了教師實踐智慧提升。行業(yè)對教師的管理，只要不犯師德錯誤，就像鐵飯碗，不會被辭退。

二、校本教研培養(yǎng)教師實踐智慧內(nèi)涵與特征

（一）教師實踐智慧的內(nèi)涵

教師的實踐智慧是以自身的生活史為背景，在長時間的教學(xué)實踐中實施教學(xué)，解決教學(xué)問題，逐漸積累而形成的對教育的認識，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)才能與思維直覺、處事機智緊密結(jié)合的一種智慧。

（二）小學(xué)教師實踐智慧的基本特征

1.自我性。教師的實踐智慧帶有濃厚的個人私有色彩，具有明顯個人性的經(jīng)驗，即“個人實踐知識”“個人教育理論”。這種實踐智慧具有獨特性、個體性，他人無法模仿。2.情景性。教學(xué)中所發(fā)生的一切，都是在特定的情境中發(fā)生的，具有時間、空間的特定性。3.內(nèi)隱性。教師的實踐智慧是顯性知識與隱性知識的綜合體。隱性知識是一種無意識、直覺的“默會知識”，源于教師的經(jīng)驗和反思。4.實踐性。實踐智慧的培養(yǎng)與習(xí)得主要來源于實踐，同樣實踐智慧的目的直接與教師的教學(xué)實踐情景相聯(lián)系并服務(wù)于教師的實踐。杜威將其稱為“工作著的知識”。

三、校本教研教師提升教育實踐智慧的策略

1.新舊認知勾連，建構(gòu)教師課堂實踐智慧。教師的實踐性智慧培養(yǎng)必須是在原有基礎(chǔ)上的建構(gòu)，是教師在一定教學(xué)情境實踐過程中，新舊知識相互作用而形成。

2.示范模仿實踐，形成教師教學(xué)實踐智慧。人生的學(xué)習(xí)和生活都從示范、模仿開始。一個人的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、模仿往往是第一步。模仿的過程，就是抓住事物之間的外部和內(nèi)部特征的聯(lián)系過程。

3.實踐反思筆耕，生成教育教學(xué)實踐智慧。教學(xué)反思是教師捕捉、活化教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)實踐賦予意義的過程，被普遍認為是教師自主發(fā)展的重要途徑，是優(yōu)化教師實踐性知識的生長點。

4.同伴互助交流，提升教師管理實踐智慧。教師已有實踐性知識和現(xiàn)實因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要。同伴互助更關(guān)注評價導(dǎo)向，在這個過程中，教師的實踐性知識受到較大的觸動。

5.項目研究推進，助力教師教育科研智慧。

四、結(jié)語

總之，教師的實踐智慧是多元、豐富的，課堂實踐智慧、管理智慧、個體科研智慧等。教師實踐性智慧不僅僅是一種知識，更是一種行動。

參考文獻：

[1]高麗萍，馬曉娟.“卓越教師”背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅高師學(xué)報，2017（11）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）