基于兒童生活和學(xué)習(xí)的未來(lái)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

陳丹鳳

幼兒環(huán)境既是兒童的生活空間，也是兒童的游戲空間與學(xué)習(xí)空間。空間向兒童傳遞了什么，兒童便會(huì)成為什么。若要把兒童培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)的公民，現(xiàn)在便要將兒童看作是小小公民，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要有立足兒童立場(chǎng)、捍衛(wèi)兒童權(quán)利、關(guān)注兒童生活的兒童情懷，支持他們具備基本的公民素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而且，這樣的公民養(yǎng)成過(guò)程面向的不是抽象的兒童，而是一群鮮活的、個(gè)性鮮明的兒童。

一、參與環(huán)境決策是兒童的公民權(quán)利

從幼年到成年不是一段真空的旅程，而是一段循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地的生命體驗(yàn)?！八笪覀?cè)絹?lái)越多地考慮兒童的權(quán)利，特別是他們的環(huán)境，尋求并根據(jù)他們的想法來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、評(píng)估和改造環(huán)境，這是我們向他們表達(dá)尊重的終極方式，也是他們作為公民的權(quán)利。”幼兒環(huán)境不是某個(gè)幼兒的環(huán)境，也不是某群幼兒的環(huán)境，而是所有幼兒的環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要看見(jiàn)所有的兒童，看懂所有的兒童。每個(gè)孩子都有活躍的身體和對(duì)冒險(xiǎn)的渴望，他們有權(quán)利向成年人展示他們是多么的強(qiáng)大和能干，他們也有權(quán)利在幼兒園的日常生活中便積極承擔(dān)責(zé)任，接受挑戰(zhàn)，參與對(duì)環(huán)境的各種決策。

二、尋求兒童對(duì)環(huán)境的看法

目前，我國(guó)正進(jìn)行一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的以“尊重兒童權(quán)利、捍衛(wèi)兒童立場(chǎng)”為主題的課程改革，這場(chǎng)改革以《鋼要》為引領(lǐng)，以《指南》為支架。我們應(yīng)該相信孩子有發(fā)言權(quán)，相信他們的想法在環(huán)境規(guī)劃和評(píng)價(jià)過(guò)程中的價(jià)值，這就需要我們了解兒童參與環(huán)境建設(shè)的意義，并找到支持兒童參與環(huán)境決策的方法。

第一，兒童參與環(huán)境決策的意義

在一個(gè)普遍以成人視角建設(shè)的幼兒園環(huán)境中，兒童參與環(huán)境建設(shè)的最大意義便是用兒童視角補(bǔ)充成人視角的不足，并以?xún)和暯歉惺軆和眢w和思想的雙重力量。在成人視野的環(huán)境建設(shè)中，有些教師會(huì)借助自己喜歡的童年記憶來(lái)更好地理解當(dāng)下的兒童。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)兒童喜歡的環(huán)境，老師們經(jīng)常回溯自己的童年生活，嘗試將以下的記憶進(jìn)行復(fù)蘇。比如，你還記得小時(shí)候，周?chē)澜绲哪男馕?、聲音和紋理讓你感到高興嗎？你最喜歡玩的東西是什么？從感官方面想它們的材質(zhì)、移動(dòng)方式和發(fā)出的聲音，以及它們是如何與你生活的其他方面眼系在一起的。

但是，這樣的回溯可能還只是成人視角，無(wú)法真正地聯(lián)結(jié)當(dāng)下兒童對(duì)環(huán)境的偏好。因此，最好的辦法便是傾聽(tīng)兒童關(guān)于環(huán)境和材料的想法，將兒童的想法與成人自己的回憶相地合，以?xún)和?dāng)下的需要替代成人以為的兒童需要。

第二，兒童參與環(huán)境決策的方法

邀請(qǐng)幼兒參與環(huán)境決策，傾聽(tīng)幼兒的環(huán)境想法是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的探索過(guò)程。教師必須制定一個(gè)調(diào)查計(jì)劃，克制自己的指導(dǎo)沖動(dòng)，才能了解孩子們是如何看待和體驗(yàn)環(huán)境的。教師可以邀請(qǐng)孩子們通過(guò)談話(huà)、畫(huà)畫(huà)、攝影和建構(gòu)來(lái)表達(dá)他們的想法。比如通過(guò)幼兒會(huì)議、小小拍、兒童觀(guān)察員、小小設(shè)計(jì)師等方式支持幼兒多元參與，表達(dá)自已的想法，申明自已的權(quán)利、實(shí)踐自己的主張。有了從頭到尾的參與，兒童的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感、歸屬感、掌控感都在慢慢生長(zhǎng)，為一個(gè)未來(lái)公民的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、為兒童創(chuàng)造充滿(mǎn)表征機(jī)會(huì)的環(huán)境

幼兒園環(huán)境不只是承載兒童生活的物理空間，不只是課程實(shí)施的媒介路徑，更是具有人格特質(zhì)的第三位老師。我們要提供大量用于設(shè)計(jì)和表征的材料，支持幼兒參與象征性表達(dá);成人要以?xún)和囊暯?，用兒童的邏輯，豐富環(huán)境中的兒童無(wú)素、彰顯環(huán)境中的兒童氣息。

第一，為幼兒提供各種表征素材

兒童的環(huán)境表征與過(guò)程記錄能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，需要教師有意識(shí)的鋪墊與支架。教師可以尋找并提供一些鼓勵(lì)兒童進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的材料。比如，各種不同質(zhì)地、不同顏色，不同形狀的自然物，不同的氣味，不同的聲音，不同的裝飾物等。這些開(kāi)放性材料會(huì)吸引幼兒對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，整理、匹配與改造。因?yàn)樗麄兲焐陀性O(shè)計(jì)的眼光，所以他們可以充利用多樣的開(kāi)放性材料進(jìn)行神奇的展示。

第二，支持幼兒進(jìn)行過(guò)程性表征

幼兒有了與各種開(kāi)放性材料互動(dòng)的體驗(yàn)，其調(diào)查、分類(lèi)、設(shè)計(jì)、比較的意識(shí)與能力便會(huì)慢慢萌發(fā)。此時(shí)，教師可支持幼兒用創(chuàng)造性表征符號(hào)將自已或同伴的探索過(guò)程記錄下來(lái)，催化環(huán)境表征中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓環(huán)境表征具有復(fù)更獨(dú)特的兒童氣息。比如，為了發(fā)展幼兒初步的表征能力，老師讓孩子們畫(huà)他們搭好的積木。在指導(dǎo)時(shí)，老師一方面引導(dǎo)幼兒密切關(guān)注積木建構(gòu)的細(xì)節(jié)，一方面支架幼兒記錄的邏輯順序，即先畫(huà)他們看到的一樣?xùn)|西，然后再畫(huà)下一個(gè)。

四、從兒童的角度進(jìn)行環(huán)境改造

在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童時(shí)常能想出老師想象不到的材料或空間的使用方式。我們需要細(xì)心觀(guān)察并鼓勵(lì)和支持兒童的想法，兒童視角下的環(huán)境改造至少具有四個(gè)要素：開(kāi)放性材料、靈活性空間、歸屬性情感、聯(lián)結(jié)性文化。

1、開(kāi)放性材料

童年是一個(gè)充滿(mǎn)好奇和奇跡的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，夢(mèng)想和想象力得到激發(fā)，兒童開(kāi)始探索自已的能力。在各種領(lǐng)域提供開(kāi)放性材料，設(shè)計(jì)吸引我們感官的自然環(huán)境，會(huì)激發(fā)孩子們的想象力，并促他們不斷重新整理和組合材料以進(jìn)行探索和發(fā)明的愿望。實(shí)際上，我們可以在環(huán)境中設(shè)計(jì)更多與感官相關(guān)的元素——從各種引人入勝的紋理到迷人香氣的開(kāi)放性自然材料，可以考慮使用香草、鮮花、樹(shù)葉、以及木頭，用自然界的各種元素來(lái)充實(shí)園所環(huán)境，可以進(jìn)一步安撫人的感覺(jué)和情緒。

2.靈活性空間

相比于成人對(duì)穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性空間的偏好，兒童更傾向于空間的靈活性、可變性，以便在特定的目的下可以重新規(guī)劃環(huán)境。比如，與那些被設(shè)計(jì)成單一用途的家具相比，那些可以用多種方式轉(zhuǎn)動(dòng)、堆疊的模塊化家具和帶輪子的家具，將給予兒童更多的吸引力。

3.歸屬性情感

無(wú)論是兒童還是成人，都要在環(huán)境中獲得存在感與歸屬感，兒童尤甚。對(duì)兒童而言，“家”意味著一個(gè)熟悉的、充滿(mǎn)舒適和傳統(tǒng)的地方，孩子在這里可以形成記憶和獲得身份認(rèn)同。然而，對(duì)于必須上幼兒園的孩子而言，每一天都是由從家到另一個(gè)環(huán)境的重大轉(zhuǎn)變開(kāi)始的。無(wú)論是什么樣的園所，孩子們每天早上都要按時(shí)離開(kāi)他們的家和家人，經(jīng)歷從一個(gè)世界到另一個(gè)世界的跨界。最終，這種每天的轉(zhuǎn)變過(guò)程成了孩子們都得接受的一個(gè)熟悉的慣例。

因此，幼兒園需要有意識(shí)地通過(guò)環(huán)境建設(shè)來(lái)支持園所內(nèi)的教師和兒童建立相互信任的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)“讓每個(gè)人感到自己是受歡迎的”第一印象，并不斷建立更深的關(guān)系。