初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)分析及其轉(zhuǎn)化策略

陳燕

摘 要：本文圍繞初中學(xué)困生的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及轉(zhuǎn)化的措施展開(kāi)探究，并結(jié)合課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 特點(diǎn) 轉(zhuǎn)化

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)成績(jī)

數(shù)學(xué)成績(jī)差是初中學(xué)困生的通病。在吸取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法、幾何定理等知識(shí)的接受程度較慢。從學(xué)習(xí)積極性上看，學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確、上進(jìn)心不足，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜的數(shù)學(xué)科目存在著較強(qiáng)的排斥心理。對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知程度較淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)無(wú)力消化，學(xué)習(xí)成績(jī)遲滯不前，更難于保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。無(wú)論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生都有待改變和加強(qiáng)。[1]

2.性格心態(tài)

從性格特點(diǎn)上看，面對(duì)數(shù)學(xué)課程，學(xué)困生一般可以分為兩種。一種是內(nèi)向型學(xué)生，他們的內(nèi)心十分柔軟敏感、自尊心較強(qiáng)，表現(xiàn)為較強(qiáng)的膽怯和懦弱。一種是外向型學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為不懂裝懂、愛(ài)出風(fēng)頭喜歡、嘩眾取寵。因此在一些不良環(huán)境的誘惑之下，學(xué)困生很難保持意志力，存在著一定的情感障礙。

3.團(tuán)體意識(shí)

在數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)困生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師也產(chǎn)生一定的畏懼、排斥心理。無(wú)論是小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是集體活動(dòng)中，學(xué)困生都難以融入群體，無(wú)形中也加劇了學(xué)困生的思想負(fù)擔(dān)，影響了教育成效的推進(jìn)和培養(yǎng)。[2]

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性

1.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在初中教育中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要立足課程本身，推行“因地制宜、因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)模式。通過(guò)推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠受到良好的教育。在平衡教育資源的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、思想性格都能夠得到進(jìn)一步的升華。

2.促進(jìn)班風(fēng)教風(fēng)建設(shè)

借助教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，改變學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，能夠在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)班集體整體教育的發(fā)展，以更加系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展水平。通過(guò)對(duì)不同數(shù)學(xué)教育方法的研究和整合，以良好的班風(fēng)帶動(dòng)校風(fēng)、以踏實(shí)的教風(fēng)塑造學(xué)風(fēng)，讓初中學(xué)生能夠共同獲得德智體美全面發(fā)展。

3.助推教育成果研發(fā)

現(xiàn)行的教育改革大綱指出，教師具有深化教學(xué)改革的重要任務(wù)，擔(dān)負(fù)著拓展教育理論和實(shí)踐教學(xué)方法的義務(wù)和責(zé)任。因此，探尋對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化，不但能夠使學(xué)校獲得更加突出的教育特色，而且能夠助推創(chuàng)新教育向教學(xué)改革的高度延伸，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)全面、具體、精細(xì)的教育途徑。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在教育轉(zhuǎn)化中面臨的問(wèn)題

1.缺乏教師的鼓勵(lì)與重視

在初中數(shù)學(xué)課程中，加速對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要教師找出學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)他們?cè)诹闵⒅R(shí)、發(fā)散思維、習(xí)題擴(kuò)展等方面進(jìn)行重視和鼓勵(lì)。但是受應(yīng)試教育的影響，在日常教學(xué)中一些教師容易忽視對(duì)學(xué)困生的針對(duì)性教育，往往實(shí)行“一刀切”的教育方法。因?yàn)閷W(xué)困生需要的時(shí)間、精力較多，一些教師更樂(lè)于對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行照顧和幫助。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)冷落學(xué)困生、厚待優(yōu)等生，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重阻礙學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，最大的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生本身的影響。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生需要具備一定的耐心、信心和細(xì)心，才能夠掌握更加充分的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這往往是學(xué)困生難以做到的。很多學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，不愿意進(jìn)行踏實(shí)的學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生因?yàn)槲幕n根基薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的各類(lèi)問(wèn)題，只會(huì)退縮。讓學(xué)困生保持常態(tài)化的學(xué)習(xí)熱情，也就成了教師面臨的教育重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。[3]

3.家庭環(huán)境的消極影響

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，他們要什么給什么。甚至有些家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，久而久之，孩子對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)失去興趣時(shí)，那么對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了動(dòng)力，最終形成厭學(xué)的情緒與習(xí)慣。也有一部分學(xué)困生身處離異、單親家庭之中，因?yàn)槿狈ν晟频募彝ソ逃?，所以養(yǎng)成了消極、敏感、自暴自棄等思想。他們?cè)诩彝ソ逃忻媾R困境，再無(wú)法獲得教師的疏導(dǎo)，就更容易形成各種思想問(wèn)題，這對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都十分不利。

四、增進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)施策略

1.推進(jìn)家校合作，加強(qiáng)合力教育

增進(jìn)家校聯(lián)系，能夠使現(xiàn)代教育資源的覆蓋面積進(jìn)一步加強(qiáng)，也讓學(xué)困生意識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的家庭期望和社會(huì)責(zé)任。為了改變數(shù)學(xué)教育面對(duì)的種種難題，實(shí)施家校合作無(wú)疑是一項(xiàng)良好的發(fā)展路徑。首先，教師需要和家長(zhǎng)一起，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考方式的引導(dǎo)。我通過(guò)發(fā)放《學(xué)生數(shù)學(xué)家庭教育調(diào)查問(wèn)卷》等形式，了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)際需求，在學(xué)校和家庭之間搭建一個(gè)互動(dòng)的橋梁。同時(shí)，通過(guò)電話、短信、“家長(zhǎng)微信群” 等形式，定期了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育，促進(jìn)家長(zhǎng)形成新的教育理念，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的合力教育，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.促進(jìn)自我改變，加強(qiáng)教育引導(dǎo)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的全部奧秘就在于愛(ài)護(hù)學(xué)生。分析學(xué)困生的成長(zhǎng)和心理環(huán)境不難看出，很多學(xué)困生都長(zhǎng)期生活在淡漠、指責(zé)和批判中，他們渴望關(guān)注、希望理解，在校園生活中，教師也就成了他們渴望的對(duì)象，理解的希望。為了加強(qiáng)學(xué)困生的自我改變，我組織學(xué)生通過(guò)列出數(shù)學(xué)成績(jī)表格、建立數(shù)學(xué)檔案、分析學(xué)生錯(cuò)題等情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)。以充滿愛(ài)心、耐心和細(xì)心的各項(xiàng)舉措，從生活到學(xué)習(xí)上關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生。讓他們保持樂(lè)觀、開(kāi)朗的發(fā)展心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課程之中。鼓勵(lì)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教解題辦法、相互交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)困生將這種學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，跨出“改變自我”的第一步。

3.抓住教育契機(jī)，激活課堂教育

教師要設(shè)法推進(jìn)激勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)課堂活力，多方面增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。例如初三我接手的一個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)有七位學(xué)生解一元二次方程都非常喜歡用配方法來(lái)解，也只會(huì)用配方法，連求根公式都不清楚，更不要說(shuō)韋達(dá)定理的應(yīng)用。我抓住這種契機(jī)當(dāng)堂布置了如下作業(yè)：解方程：? ，不能用配方法解。點(diǎn)名七位學(xué)生在黑板上做，特別強(qiáng)調(diào)五位學(xué)生用公式法解題。當(dāng)時(shí)，他們都蒙住了，不能配方，還能解嗎？五位學(xué)生寫(xiě)在黑板上的公式既然沒(méi)有一個(gè)是對(duì)的？這！怎么可以呢？我要求這七位同學(xué)課后總結(jié)：1、配方法的依據(jù) 2、解一元二次方程有幾種方法 3、求根公式的推導(dǎo) 4、 ， 的結(jié)果與系數(shù)的關(guān)系。當(dāng)成一次數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)行常規(guī)檢查。就是抓住一次次學(xué)困生暴露出來(lái)的知識(shí)漏洞、短板，當(dāng)堂激活、深化。在我的初三課堂上，經(jīng)常穿插初一、初二的知識(shí)點(diǎn)，翻了一遍又一遍，不斷掀起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小高潮。教師要細(xì)心觀察，樂(lè)于從細(xì)處入手，敢于穿插激活課堂，從而加深對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.活用教輔，分層教學(xué)

教師要認(rèn)真閱讀、研究教輔書(shū)，制訂切實(shí)可行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)答，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，敢于對(duì)教材、教案進(jìn)行大膽改進(jìn)和補(bǔ)充，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況我把學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)等、中等和第三等。要求和幫助他們制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行，逐步實(shí)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)困生鄭婷婷，我與家長(zhǎng)溝通幫助學(xué)生制訂一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在家庭家長(zhǎng)監(jiān)督，在學(xué)校老師配合指導(dǎo)，學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。初三第一次大考鄭婷婷從不及格（65分）進(jìn)步了18名（97分）。就是在這種關(guān)懷下，每個(gè)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有很大的進(jìn)步。在數(shù)學(xué)課堂上，我分層次設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、比賽及自我評(píng)比等手段，提高各個(gè)層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。針對(duì)學(xué)困生，分層教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)困生的主動(dòng)性，積極性，讓每一位學(xué)生都有所學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)困生的存在是正?，F(xiàn)象。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、自律能力有限，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，存在著較大的問(wèn)題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師給予全方位的統(tǒng)籌，其首要問(wèn)題就是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生在面臨教育轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。要求教師對(duì)這一部分學(xué)生群體給予深度的剖析，結(jié)合初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出來(lái)的“共性”和“特性”，教師要樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，運(yùn)用更高效的數(shù)學(xué)教育手法，讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的心理抗壓能力，加速對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫扶。

參考文獻(xiàn)

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