口語交際教學的探索與研究

沈玉平

葉圣陶老先生曾對“語文”的內涵作過如下的闡述：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！奔毤毱纷x，我們不難發(fā)現(xiàn)，“語文”的“語”，不是指死的語言，而是在日常生活中被人們運用的活的“言語”，就是我們平常所說的口語;“語文”的“文”不是死的，孤立的文字，也不是狹義的“文學”作品，而是指應用于日常書面交往的書面言語;而且口語還是書面言語的基礎、根本。因此，在新課程標準的理念中，口語交際能力與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力一樣，作為語文素養(yǎng)的一個重要方面，對培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維起著不可或缺的作用。

說到口語交際，實在是不太好組織教學。因為相對于閱讀教學、寫作教學來說，組織有效的口語交際課堂教學實在有點困難，原因有二：其一、對與口語交際情境的創(chuàng)設很難達到預期的要求;其二、對學生的口語表達很難進行及時準確的評價。盡管有這樣那樣的困難，但基于口語交際的重要性，我們還是要對口語交際的教學進行堅持不懈的探索和研究，力爭達到最佳的教學效果。

隨著形勢的發(fā)展，特別是通訊技術的日趨完善，人與人之間的交際活動比以往任何時候都更加直接、更加頻繁，這就必然會對一個人的口語交際能力提出更加迫切和更高的要求。所以，小學階段的語文教學必須牢牢抓住兒童學習和發(fā)展語言的關鍵期，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠學到更為規(guī)范、準確、生動口語的環(huán)境與條件，讓他們在口語交際中真正學會口語交際，使他們能夠適應未來社會的需求，為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎，做好準備。那么，在指導學生進行口語交際練習時，我們應該怎么做呢？

1、 創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相似的交際情境。

根據(jù)低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，自然不會有交際能力的形成。所以，老師們要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)孩子們交際的愿望和熱情。交際情境的創(chuàng)設可以通過有效的課堂組織來實現(xiàn)，也可以借助現(xiàn)代化的教學設備來營造，更為重要的是盡力開辟學生進行口語交際的實際舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際的實際機會。

比如：語文園地六的口語交際——《我想這樣做》，交際的內容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，做些什么？把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。在我們班里正好有一位孩子，由于小時候的一次大病，手腳不太方便。于是在不傷害這位同學自尊心的基礎上，利用這個有利的條件，進行了一次成功的口語交際。我先請同學們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什么？然后，我又請孩子們想想，在什么時候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時請這位孩子對大家提供的幫助給予相應的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最后，我又請一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當他碰上障礙物時，大家可以提醒一下，也可以站起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應的回答。這節(jié)課不但讓孩子們進行了一次有效的口語交際練習，還給大家上了一堂生動而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請孩子們主持有關的班會，充當導游員，組織小組活動，排演小節(jié)目等，只要能讓他們“說話”，與別人打交道，就要讓他們進行鍛煉，成為真正意義上的口語交際的主人。

2、 充分發(fā)揮典型的示范功能

口語交際教學中要注意典型的示范作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級小學生閱歷淺，語言表達還處在生長發(fā)育期。國外的一項研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示范開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出個樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。比如，語文園地三中的《我們去“旅游”》這塊內容，可以先做好一些風景名勝的PPT，如天一廣場的、月湖公園的、東錢湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。接著老師扮作導游，孩子們作為游客，通過PPT游覽其中的一個地方，要求老師扮演的“導游”態(tài)度熱情，服務周到，特別是景點介紹時要注意語言準確，說話流暢。作為游客的孩子們則要對“導游”小姐的服務表示感謝或贊賞。有了這樣的示范后，把四大組學生看成是四輛游客乘坐的大巴，每輛“大巴”推選一位同學擔任導游，分別帶領大家游覽自己感興趣的風景名勝。這時課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最后，建議把這樣的活動進行課后延伸，課間學生們還會饒有興趣地開展“導游”活動，帶著自己的朋友們去游覽“美景”呢！當然，這樣的示范也可以由學生來擔任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開展《保護有益的小動物》、《有趣的動物、植物》這兩個板塊的口語交際時，也可以得心應手地應用，效果十分明顯，大家不妨試一試。

3、 重視激勵性評價

口語交際課上，一定要重視對學生學習興趣的激發(fā)。因為只有興趣才會有交流的欲望和動機，有興趣學生才會思維活躍。培養(yǎng)學生的興趣，除了情境的營造和老師同學的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激勵”。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。這就需要老師們經(jīng)常用肯定和鼓勵的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學生的發(fā)言，不輕易地打斷學生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)每個學生每一點微小的進步，及時予以肯定，不挑剔，更不能挖苦;做到多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、態(tài)度進行重點指導，用誠懇的態(tài)度，善意得體的語言努力給學生創(chuàng)設一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地進行交談，主動、積極地參與口語交際的實踐活動。

4、 注意良好交際習慣的養(yǎng)成

口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學過程中，一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么叫教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！痹诳谡Z交際教學中，語言習慣的養(yǎng)成內涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習慣的養(yǎng)成：

1） 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

普通話是全國通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。因此在口語交際中要督促學生用普通話的語音、詞匯、語法來進行交際，而不是用方言口語來表達自己的意圖。特別是在交際的實踐活動中，學生的普通話發(fā)音是否正確，詞語是否符合普通話要求，語法是否規(guī)范，都是在一說一聽中一閃而過的。這就要求我們教師要有過硬的普通話基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學生的語言信息，快速做出判斷分析，及時加以指導。

2） 學會傾聽，逐步養(yǎng)成尊重別人的習慣。

傾聽，也是現(xiàn)代人在口語交際中必備的基本素養(yǎng)。要讓學生明白，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清楚，弄明白，才能對此做出正確的應答。這不但是一種能力，也是口語交際必備的習慣。如果沒有聽清楚就發(fā)表意見，那是魯莽;沒有聽完就打斷別人的話，那是不禮貌;至于答非所問，甚至“牛頭不對馬嘴”，那更是一種淺薄。這些都是口語交際的大忌，為此，我們要十分注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。在教學中，通過教師的言傳身教，聽后復述要點，口述故事等不同方法，來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

3） 學習禮儀，逐步養(yǎng)成禮貌待人的習慣。

中華民族是禮儀之幫，在口語交際的訓練中，一定要讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語交際的始終。像上文中提到的，對于別人的幫助，要表示感謝;如果你不需要別人的幫助，要婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對待。

4）重視合作，發(fā)揮小組互助作用。

在實際操作的過程中，老師們往往會因為組織的原因，使得小組合作流于形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所云。怎樣才能讓小組合作發(fā)揮它應有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應該動靜搭配，能力協(xié)調，并有一兩個孩子能起到領袖作用。其次，要經(jīng)常訓練小組的合作模式，有一定的行動要求，如：小組合作時的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最后，要關注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，語言和能力得到進一步的提高。