運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)激發(fā)中職學(xué)生問(wèn)題思維的探索實(shí)踐

摘 要：如何激發(fā)中職學(xué)生的問(wèn)題思維，讓我們的學(xué)生能有問(wèn)題、找到問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在筆者從事中職專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)十多年中，在實(shí)踐教學(xué)中的不斷的摸索實(shí)踐，深刻的意識(shí)到在專(zhuān)業(yè)理論課堂中合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，可以更好的激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);專(zhuān)業(yè)課堂;想問(wèn);能問(wèn);敢問(wèn);會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”但在目前的職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因?qū)W生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，這一實(shí)際現(xiàn)象阻礙了新課程改革下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那如何培養(yǎng)中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課堂上提出問(wèn)題的能力是關(guān)系到中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成和課程改革成敗的重要前提。在筆者從事中職專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)二十多年中，隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中的不斷的摸索實(shí)踐，深刻的意識(shí)到在專(zhuān)業(yè)理論課堂中合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，可以更好的激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

一.運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)改變模式，使學(xué)生想問(wèn)

由于受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，中職專(zhuān)業(yè)課堂理論教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授為主，以教師大量理論講述為主，“黑板上跑火車(chē)”就是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論課堂的真實(shí)寫(xiě)照，自然中職學(xué)生對(duì)枯燥難解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這成為了學(xué)生提出問(wèn)題的最大障礙。教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考余地，沒(méi)有思考，哪來(lái)問(wèn)題呢？

因此，中職專(zhuān)業(yè)教師就必須轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式，而模式的改變是離不開(kāi)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的加入，在一定程度上說(shuō)，正因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代信息教育技術(shù)的加入，才讓專(zhuān)業(yè)理論課堂模式的轉(zhuǎn)變有了保障。例如在中職《電工基礎(chǔ)》等這類(lèi)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)的多樣的手段來(lái)展示模擬一些不常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)設(shè)備，拉進(jìn)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)理論的距離。利用專(zhuān)業(yè)的仿真軟件讓學(xué)生能親自動(dòng)手參與到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐中，激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、模擬、實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題的興趣。

二.運(yùn)現(xiàn)代信息教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能問(wèn)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！比魏沃R(shí)的獲取只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境。例如在《維修電工》這一學(xué)科的教學(xué)中，可以預(yù)先運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)準(zhǔn)備大量的生活中的能見(jiàn)的實(shí)例的視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和傳統(tǒng)課堂所不同的課堂情景來(lái)吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的激情，讓學(xué)生能問(wèn)。又例如在講授電動(dòng)機(jī)的控制電路時(shí)，我先用多媒體模擬我們家里照明電路安裝，先激發(fā)學(xué)生的興趣，并在不經(jīng)意間留下一些學(xué)生能解決的小問(wèn)題。再例如某些功能的實(shí)現(xiàn)等傳統(tǒng)的授課必須在實(shí)驗(yàn)室完成，而運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，可以不受時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)⑦^(guò)去傳統(tǒng)課堂說(shuō)不清道不明的原理、現(xiàn)象，直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生自然也就有興趣，從而能更好的引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出問(wèn)題。運(yùn)用多媒體課件為教學(xué)載體集文字、圖像、色彩、聲、樂(lè)等對(duì)學(xué)生多方位視聽(tīng)覺(jué)的刺激和誘導(dǎo)，就能最大可能的創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，從而能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考尋找問(wèn)題的興趣。

三.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

使學(xué)生敢問(wèn)，必須建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍。職教教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，首先要把學(xué)生擺在與教師平等的地位，放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，師生的互動(dòng)方式正悄然發(fā)生著變化，具有良好的交互的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)正愈來(lái)愈多的被應(yīng)用。學(xué)生提出問(wèn)題的方式也愈來(lái)愈多，課內(nèi)、課外，關(guān)乎課堂知識(shí)的、不關(guān)乎課堂知識(shí)的，學(xué)生盡可以在現(xiàn)代信息教育技術(shù)的幫助下，隨時(shí)隨地的提出自己的問(wèn)題。當(dāng)然，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的能力時(shí)，還需根據(jù)學(xué)生的不同心理采取不同信息技術(shù)的措施，例如現(xiàn)代信息教育技術(shù)交流方式的私密性就可以讓平時(shí)不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，消除學(xué)生的不敢問(wèn)的自卑心理，勇于提出問(wèn)題。對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，從而能有創(chuàng)新。

四.用現(xiàn)代信息技術(shù)積極引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

很多教師不禁有這樣的疑問(wèn)：讓職高學(xué)生提問(wèn)，他會(huì)提嗎？這就要教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和技能水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。例如在講解三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理時(shí)，定子繞組通上對(duì)稱(chēng)的三相交流電，為什么就能產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，一直是學(xué)生無(wú)法理解的，我們可以通過(guò)在屏幕上模擬隨著電流的變化磁場(chǎng)慢慢旋轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示的效果來(lái)實(shí)現(xiàn)。又如在講解電壓這節(jié)時(shí)，我們可以在屏幕上觀看模擬電流的形成過(guò)程的同時(shí)，看正電荷從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)，將電流轉(zhuǎn)換成電荷的流動(dòng)，將教材中不動(dòng)的圖形變?yōu)殡姾傻牧鲃?dòng)的過(guò)程，遵循學(xué)生的思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、由抽象到本質(zhì)的過(guò)程。加以在平時(shí)教學(xué)中滲透問(wèn)題的一些模式，如1、“為什么”“你是怎樣想的？” “如果要實(shí)現(xiàn)這一功能的話，要怎樣改呢？“（假設(shè)想象）“你能說(shuō)說(shuō)像這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。我想我們平時(shí)假如都能這樣提問(wèn)，學(xué)生自然而然也能被潛移默化，學(xué)會(huì)向老師發(fā)問(wèn)，而在向老師發(fā)問(wèn)和同學(xué)發(fā)問(wèn)的同時(shí)，自然能把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，中職專(zhuān)業(yè)教師要依據(jù)課程改革新標(biāo)準(zhǔn)，合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)善于從多層次多方面喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，重塑中職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高中職學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力，幫助中職學(xué)生克服專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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[3]蔡雪妹. 中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)綜論[D].福建師范大學(xué)，2005.

作者簡(jiǎn)介：徐秀龍，高級(jí)講師，鎮(zhèn)江技師學(xué)院中專(zhuān)部教師，從事中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)理論、技能教學(xué)二十余年