小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透生命教育的研究

穆輝凡

摘 要：目前小學(xué)低年級(jí)階段中根本教育是生命的教育。再加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思想品格和道德等方面的培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了很對(duì)關(guān)于生命教育的資料和素材，因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師則可以充分的利用這一點(diǎn)來(lái)積極的培養(yǎng)學(xué)生尊重生命和熱愛生命的意識(shí)。因此本文就針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透生命教育展開深入的研究與分析。

關(guān)鍵詞：生命教育;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

由于以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，如填鴨式和灌輸式，這樣的教學(xué)方式和理念會(huì)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，從而導(dǎo)致學(xué)生的壓力逐漸增加，進(jìn)而不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也會(huì)便隨著情感和情懷逐漸的缺失。因此為了能夠充分有效的改善當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，首要的任務(wù)就是要積極的轉(zhuǎn)化教學(xué)模式和教學(xué)理念，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感和生命教育的培養(yǎng)與滲透。

一、生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師生命教育知識(shí)儲(chǔ)備不足

目前教師自身具有的生命教育方向的知識(shí)出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，在加上我國(guó)教育中長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施的分科教學(xué)模式，從而使得多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅是局限在了自身任教的學(xué)科。而且在新的教學(xué)理念中，教師在此方面了解的程度。又因?yàn)槲覈?guó)多數(shù)的教師重點(diǎn)關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，沒(méi)有很好的加強(qiáng)應(yīng)試技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且在學(xué)生生命教育素養(yǎng)中，沒(méi)有予以足夠的重視，因此教師的教育理念和教學(xué)方法不能很好的完成生命教育滲透和教學(xué)。

（二）應(yīng)試教育對(duì)生命教育的束縛

針對(duì)知識(shí)來(lái)講，認(rèn)識(shí)就是財(cái)富的認(rèn)識(shí)與追求，而且在如今的教育中，部分學(xué)習(xí)參與者認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力就是好成績(jī)、好大學(xué)以及好工作，從而使得教育變成了一種功利化形式的工具。因此在這樣的價(jià)值理念的嚴(yán)重影響下，針對(duì)教育開展的培養(yǎng)，其中獲得最終結(jié)果是一種單純的介質(zhì)。而且在應(yīng)試教育背景下，在很大的程度上對(duì)社會(huì)的要求住家內(nèi)的形成一種比較畸形化發(fā)展趨勢(shì)，不但過(guò)多的擠占了生命教育的生長(zhǎng)空間，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致多數(shù)的教師與學(xué)校也會(huì)被分?jǐn)?shù)困住了手腳，無(wú)法有效的前行。

（三）教學(xué)模式對(duì)生命教育的限制

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，完全是以教師作為主要的中心，而且的大多數(shù)的情況下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，主要是通過(guò)教師的理論知識(shí)講解，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，但是這樣的教學(xué)模式還不能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且在這樣的教學(xué)模式背景下，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性。再加上理論教學(xué)模式缺少師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分的參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而嚴(yán)重的打磨了學(xué)生的生命靈氣，長(zhǎng)久以來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重促使學(xué)生逐漸變成死讀書和讀死書的木偶人。所以說(shuō)這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展以及教師專業(yè)化發(fā)展是沒(méi)有任何意義和作用的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效的滲透生命教育

（一）開展系統(tǒng)、專業(yè)的生命教育理論培訓(xùn)

要想在根本上在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，則需要教師在生命教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，在教師所了解知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)有效的完善，同時(shí)針對(duì)教師在生命素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)技能培養(yǎng)中進(jìn)行有效的提升和加強(qiáng)。教師可以積極有效的針對(duì)校內(nèi)存在的校本課程開展生命教育滲透，根據(jù)相應(yīng)的課程研究和開發(fā)過(guò)程中加強(qiáng)生命教育滲透的探討，同時(shí)還需要在更大的范圍內(nèi)普及生命教育的相關(guān)教育理念。教師需要設(shè)計(jì)具有科學(xué)合理性的生命教育理論培訓(xùn)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景教學(xué)，幫助教師的實(shí)際滲透教學(xué)中解決各種教學(xué)難題，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能。同時(shí)在滲透生命教育時(shí)間的具體安排上，需要根據(jù)相應(yīng)靈活的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的安排，教師在面對(duì)生命教育理念和理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其有效的掌握以及深入的學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠充分有效的開展生命教育滲透，并且教師還可以開展教學(xué)案例的分析，通過(guò)科學(xué)理性的培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命教育深層的理解，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效的滲透生命教育。

（二）加強(qiáng)師生交流

加強(qiáng)師生之間良好的交流也是實(shí)現(xiàn)生命教育滲透的途徑之一，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上首要的前提是需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，需要教師與學(xué)生之間建立一種知識(shí)交流的平等關(guān)系，進(jìn)而有效的形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)在學(xué)生面對(duì)真實(shí)想法的過(guò)程中，教師需要予以積極的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，并盡可能的了解學(xué)生的思想，真實(shí)的接近學(xué)生的生活，同時(shí)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)事件，在作為和學(xué)生進(jìn)行有效交流的起點(diǎn)，在一定程度上來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)在利用這樣的方式與學(xué)生間對(duì)話和探討具有很好的意義和促進(jìn)作用。當(dāng)然教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)展開與學(xué)生之間的交流，例如：教師在向?qū)W生進(jìn)行講解《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，與學(xué)生展開深入的探討，從中向?qū)W生表明任何生物都是具有生命的，明確向?qū)W生傳達(dá)生命教育的意義，而且在學(xué)生深入閱讀《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，要求學(xué)生深入剖析小蝌蚪找媽媽的內(nèi)在含義，不僅僅是小蝌蚪最后找到了媽媽，而且在尋找的過(guò)程中遇到的種種困難，也是向?qū)W生傳到了一個(gè)堅(jiān)持不懈的精神。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)是師生之間的有效交流是非常重要的，能夠有效的滲透生命教育。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要相信學(xué)生，并予以積極的鼓勵(lì)。很多時(shí)候教師不能很好的放下對(duì)教學(xué)掌控，主要的原因就是不能很好的相信學(xué)生自學(xué)能力。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代發(fā)展背景下，教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)不再是主體，而是學(xué)生，這樣才能夠體現(xiàn)出教師教書育人的價(jià)值。而且不但要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在很大的程度上加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能很好的進(jìn)行和開展，并且教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法時(shí)，也能很好的在閱讀教學(xué)中滲透生命教育。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育工作者不僅是教書育人，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生道德、思想品質(zhì)。在小學(xué)低年級(jí)階段中，基礎(chǔ)教育所注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的，而生命教育則是注重培養(yǎng)學(xué)生明確生命的意義。而且在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)的技能外，還應(yīng)當(dāng)充分的體會(huì)到生命的美好。只有這樣才能夠很好的落實(shí)生命教育的滲透。

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基金項(xiàng)目

本文系江蘇省連云港市2019市個(gè)人課題《關(guān)于低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的研究》（GR/2019/290）階段性研究成果