淺談高中學(xué)困生的生物學(xué)核心素養(yǎng)培育之路

陳玥

摘 要：在學(xué)習(xí)的道路上有些學(xué)生可以如魚得水，有些學(xué)生卻是步履維艱，學(xué)習(xí)找不到方法。這讓一些學(xué)生即使具有學(xué)習(xí)的潛力也成為了學(xué)習(xí)上的后進生。尤其是在高中階段，學(xué)生們本身學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)較大，如果此時依然找不到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，他們今后的學(xué)習(xí)狀況都將是堪憂的。本文主要從生物學(xué)科入手，對于在高中階段如何注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開論述，希望可以幫助學(xué)生們突破學(xué)習(xí)瓶頸，找到高效學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)困生;生物學(xué);核心素養(yǎng)

每一個學(xué)科在教學(xué)過程中都會加強對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而對于核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師可能并沒有注重對這一方面的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生們通過對知識點的死記硬背達到較好的學(xué)習(xí)效果。然而這種好的學(xué)習(xí)效果也只不過是曇花一現(xiàn)，是在老師強壓之下對于基礎(chǔ)知識點的掌握，一旦出現(xiàn)對于知識點的延伸和變形，學(xué)生們還是難以應(yīng)對的。所以，新時期應(yīng)該提倡對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在學(xué)習(xí)的過程之中要讓學(xué)生們不僅有知識點的提升，也要有學(xué)習(xí)方法思想意識的提升，讓學(xué)生們可以找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)簡單來說可以包括以下四個方面，即生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會責(zé)任，接下來將從這四個方面逐一論述，生物學(xué)的核心素養(yǎng)究竟具有哪些含義？

1.生命觀念。在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，主要學(xué)習(xí)的是生物，生物自然而然也就具有生命，所以在學(xué)習(xí)過程之中應(yīng)該教會學(xué)生們具有生命意識，知道何為生命，知道尊重生命，知道在生活之中應(yīng)該對生命保持怎樣一種態(tài)度。只有具備了生命的意識，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中，才會體會到生物學(xué)的無窮奧秘，體會到生物學(xué)的魅力，才能對生物學(xué)抱有更高的熱情展開學(xué)習(xí)。

2.理性思維。生物這一學(xué)科也是需要邏輯思維、理性思維的。因為在學(xué)習(xí)的過程之中，雖然對于基礎(chǔ)的知識點可以通過單純的記憶達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，但是更需要學(xué)生們?nèi)ダ硇詫Υ飳W(xué)，理性的去分析觀察到的生命現(xiàn)象，以及對于現(xiàn)象背后的原理去進行分析。而且在學(xué)習(xí)的過程之中，更多的是將生活中的生物現(xiàn)象進行抽象，這個過程更需要學(xué)生們用理性的思維去探索，去分析，去整理。學(xué)生們需要尊重生物，要保持嚴(yán)謹(jǐn)，要樂于求知，要運用科學(xué)的方法去解決生物學(xué)中所涉及到的問題。

3.科學(xué)探究。生物學(xué)作為一門探究性學(xué)科，在了解生命認(rèn)識生命的過程中自然避免不了探究，而且科學(xué)探究的過程之中就需要學(xué)生們掌握一定的科學(xué)探究的理論技能。生物學(xué)習(xí)過程之中也會進行一些實驗，然而實驗教學(xué)對于學(xué)生們來說卻是可望不可即的一個領(lǐng)域。在如今的課堂實驗教學(xué)可能較容易實現(xiàn)，但是老師受到傳統(tǒng)教育的影響，放松對于學(xué)生們實驗操作能力的培養(yǎng)。而且這時候?qū)W生們科學(xué)探究的欲望就會被大大減弱。所以在教學(xué)過程之中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題的能力，讓學(xué)生們能夠根據(jù)一些問題現(xiàn)象展開觀察，設(shè)計實驗方案，然后對于結(jié)果進行分析總結(jié)和討論。

4.社會責(zé)任。作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中卻是更是容易被老師所忽略的一個重點。很多老師認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)與社會責(zé)任無關(guān)，其實并不是這樣，在社會生活與生物學(xué)科也是有緊密聯(lián)系的。比如在社會生活中我們可能會以生物學(xué)的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，對于一些社會現(xiàn)象社會責(zé)任展開探討，而這個時候這就關(guān)系到生物學(xué)的核心素養(yǎng)，在討論環(huán)境污染問題時，這些知識與生物學(xué)就是有一定的關(guān)系的，而這時候?qū)W生們就需要根據(jù)自己的判斷進行理性分析。

二、學(xué)困生特征分析

在高中階段，學(xué)生們面臨眾多學(xué)科一起施加的壓力自然而然學(xué)生們就會出現(xiàn)兩極分化，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中掌握了方法，學(xué)習(xí)既輕松又高效，還有一些學(xué)生也就是我們本文所要重點探討的后進生，在學(xué)習(xí)過程之中找不到套路，摸不到方法。即使耗費了很多的時間，仍然難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。所以，在今后學(xué)習(xí)的過程之中，老師就應(yīng)該對學(xué)困生進行重點分析，尋找他的學(xué)習(xí)過程中的偏差，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，然后提高他們學(xué)習(xí)的效率。核心素養(yǎng)是對學(xué)生們最基本的要求，所以從核心素養(yǎng)入手對學(xué)困生予以幫助是最為有效的路徑。學(xué)困生普遍學(xué)習(xí)興趣較弱，讓他們學(xué)習(xí)就是給他們的一種壓力，學(xué)習(xí)長時間不見效果更是對他們學(xué)習(xí)的自信心極大地打擊。他們不敢努力，因為他們怕自己努力之后依然收獲不到成果，反而讓別人懷疑他們的能力。所以他們就干脆在后進生的隊伍里心甘情愿的去做一個不努力的后進生。但其實很多后進生他們自身還是有學(xué)習(xí)的能力的，有一些學(xué)生只是自己沒有將精力投入在學(xué)習(xí)之上，一些學(xué)生也只是沒有找到學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，一旦掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)將會有質(zhì)的提升。

三、學(xué)困生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.用理論培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識

生物學(xué)習(xí)過程之中，高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然與初中階段相比有一定的程度加深，但是也是比較基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)過程之中知識點也會有難以程度之分，老師在教學(xué)過程中中也應(yīng)該針對學(xué)科特征學(xué)生特征，將知識點分別類設(shè)置為不同的層次，讓學(xué)生們可以根據(jù)他們自己的水平展開學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，我要求學(xué)困生以掌握最基礎(chǔ)的知識為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程之中也要培養(yǎng)學(xué)生們對于生命觀念的意識，讓學(xué)生們重視生物這一學(xué)科，感受生物的魅力。

2.用活動培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

在學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)生們的理性思維能力更需要在活動之中培養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，我給學(xué)生們設(shè)置了一些問題，讓學(xué)生們自主探究。為了符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，老師在設(shè)置這一類活動時，應(yīng)該也是按照層層遞進的方式給學(xué)困生分配一些較為簡單的理性思維練習(xí)題，然后在學(xué)生們學(xué)習(xí)獲得較好的成績時給予表揚，讓他們在學(xué)習(xí)過程之中可以鍛煉理性思維能力，樹立學(xué)習(xí)自信心。

3.用實踐提高學(xué)生科學(xué)探究能力

在生物學(xué)習(xí)的過程之中會經(jīng)常涉及到一些實驗，在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中很少能夠擁有實驗機會，即使能夠讓學(xué)生們參與實驗，也會選擇一些學(xué)生實驗其他同學(xué)進行觀摩。而在這個過程之中，老師可能更加愿意選取那些實驗成功率較高的學(xué)生，也就是課堂上的優(yōu)質(zhì)生。學(xué)困生作為一個學(xué)習(xí)的旁觀者，遙遙觀看那些優(yōu)質(zhì)生的實驗，有些甚至連觀眾都不愿意當(dāng)，沉浸在自己的世界里。所以，老師也應(yīng)該充分讓學(xué)困生融入到這個探究的隊伍里，讓他們自己進行實驗探究，體會到實驗設(shè)計的樂趣，讓學(xué)生們在實驗設(shè)計的過程之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.用工具加深學(xué)生社會責(zé)任意識

在學(xué)習(xí)過程之中，老師可以通過使用一些教學(xué)工具讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)可以更加的輕松。例如，在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》時，涉及到的社會責(zé)任問題就比較多。老師可以通過多媒體校學(xué)生們展示一些案例讓學(xué)困生可以參與到討論之中，鼓勵他們說出自己的意見，充分地用自己所學(xué)的知識解決這些問題。學(xué)生在表達自己意見的時候，老師應(yīng)該給予他們支持和鼓勵，讓他們敢說愿意說。

總之，高中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)困生在這一階段學(xué)習(xí)時面臨的壓力更是非常大的。他們不愿意長時間背負(fù)學(xué)困生這樣一個名稱，但是又不知道該如何去尋找正確的學(xué)習(xí)道路。老師就應(yīng)該給他們正確的指導(dǎo)和幫助，讓他們找到自己學(xué)習(xí)過程中的突破點，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生們高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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