借多元教學(xué)之力，構(gòu)建高中生物高效課堂

張卓婭

摘 要：本文中的高中生物高效課堂是指激發(fā)學(xué)生問題探究的熱情，提升學(xué)生的知識吸收效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，并注重運用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。本文分別運用合作教學(xué)法、實踐教學(xué)法以及微課教學(xué)三種方式進(jìn)行闡釋，旨在為高中生打造集自主性、實踐性以及趣味性的高中生物課堂，增強教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);高中生物;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，部分教師由于受思維定式的限制，在教學(xué)的過程中，往往采用單一的方法授課，從而造成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，而課堂教學(xué)效果差強人意。為此，教師應(yīng)勇于打破“教學(xué)的舒適區(qū)”，積極地剔除教學(xué)觀念中不合時宜的部分，還應(yīng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，從而構(gòu)建新型的高中生物課堂，讓學(xué)生感受生物課程的趣味性以及實用性，提升高中生的課堂參與度，促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。

一、運用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生問題探究熱情

高中生物教師可以運用合作教學(xué)法授課，為每個學(xué)生安排具體性的職務(wù)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中有事可做，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中，增強他們對生物學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師可以運用現(xiàn)代通訊的方式，及時了解學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們探究生物問題的熱情，進(jìn)而獲得良好的生物教學(xué)效果。

例如，在講授《果醋和果酒的制作》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在分工合作的過程中，通過解決生物問題，加深對酵母菌的特點，以及有氧現(xiàn)象和無氧現(xiàn)象的認(rèn)知，增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)獲得感。具體教師從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分爭取學(xué)生的主觀建議，從而讓小組合作更具有高效性。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。在進(jìn)行果醋和果酒的制作過程中，教師對學(xué)生說：“你們?nèi)绾闻袛嘀谱鞯钠咸压谆蚴枪浦惺欠窈芯凭?？你們可以運用酵母菌的特點進(jìn)行解析！”第三點，及時通訊。教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，運用現(xiàn)代通訊手段，針對性地對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行引導(dǎo)，并適時地找出學(xué)生面臨的問題，進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，提升實驗教學(xué)高效性。比如，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并未將葡萄與藤的連接處清洗干凈。教師會及時指出這種錯誤，并將其及時傳達(dá)給其他學(xué)生。第四點，展示成果。通過對學(xué)生問題的引導(dǎo)，以及相依問題的交流，教師在激發(fā)學(xué)生探究生物問題熱情的同時，提升學(xué)生對此部分生物知識的理解力。

二、使用實踐教學(xué)法，提升學(xué)生知識吸收效率

在開展生物教學(xué)的過程中，教師可以運用實踐的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生觀察實踐現(xiàn)象，并分析實踐現(xiàn)象與生物知識的連接，提升學(xué)生的生物知識吸收效率。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，開展此部分內(nèi)容的授課，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《細(xì)胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，教師從以下三點著手。第一點，開展實踐活動。在本堂課開課前，教師對學(xué)生說：“你們可以用手機拍攝生活中常見飲料的成分，并通過多種方式，探究這些成分的應(yīng)用情境！”第二點，創(chuàng)設(shè)問題。在再次上課后，為了檢驗學(xué)生的實踐效果，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題，檢驗學(xué)生的探究成果。問題如下：一位學(xué)生在運動過后，你們建議他和礦泉水，還是純凈水？為什么？第三點，分享成果。在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都掌握了這部分知識，而且有些學(xué)生運用表格的方式，將此部分內(nèi)容，進(jìn)行分類總結(jié)。教師運用生活實踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生觀察常用飲料的成分，以及引導(dǎo)學(xué)生思考飲料成分中的無機物的運用場景，提升學(xué)生對生物知識的理解效率。

三、巧用微課教學(xué)法，降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)坡度

微課教學(xué)具有較強的精準(zhǔn)性，同時可以以多樣性、豐富性的情境，進(jìn)行呈現(xiàn)，從而將抽象知識，進(jìn)行形象展現(xiàn)，在降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)坡度的同時，提升他們學(xué)習(xí)的興趣度，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

例如，在講授《基因的重組與變異》這部分內(nèi)容時，教師主要從以下幾點介紹。第一點，以境激趣。教師運用多媒體，展示彩色的小麥圖片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時地對學(xué)生說：“你們知道彩色小麥與普通小麥之間的區(qū)別嗎？”與此同時，教師運用多媒體展示兩者的不同。第二點，設(shè)置問題。教師對學(xué)生說：“你們可以從本節(jié)內(nèi)容中，尋找產(chǎn)生以上現(xiàn)象的答案！”第三點，適時溝通。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉說：“這是由于DNA所致，其中最為關(guān)鍵的因素是基因?！钡谒狞c，展示圖示。為了讓學(xué)生更為全面地掌握這部分知識，教師運用思維導(dǎo)圖的方式，對此部分知識進(jìn)行梳理。教師運用微課教學(xué)，在吸引學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時，以思維導(dǎo)圖的方式，介紹其中的生物知識，提升學(xué)生對此部分知識的理解力。

總而言之，在構(gòu)建高中生物高效課堂的過程中，教師應(yīng)在深入研究生物知識的基礎(chǔ)上，增強對生物教學(xué)方法的靈活運用能力，并構(gòu)建生物知識與學(xué)生認(rèn)知的連接，增強學(xué)生對知識的理解和吸收力，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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