農(nóng)村留守小學生心理健康研究

張會會 房雪瑜

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越關注農(nóng)村留守小學生心理健康問題。農(nóng)村留守小學生心理健康問題不僅對自身學習、性格具有一定的影響，同時也對社會發(fā)展存在一定的危害。新時代下，農(nóng)村學校作為孕育人才的主要場地，要發(fā)揮引導教育意義，加強對小學生心理健康教育，增強小學生幸福感，進而改變小學生心理健康問題。對此，本文著重分析農(nóng)村留守小學生心理特征，論述農(nóng)村留守小學生心理問題的表現(xiàn)，提出農(nóng)村留守小學生心理恐懼策略。

關鍵詞：農(nóng)村留守小學生：心理健康;特征

一、農(nóng)村留守小學生心理特征

農(nóng)村留守小學生的形成是因為本村沒有較好的發(fā)展空間，父母為了生計，到城市務工，由于經(jīng)濟因素、上學因素，將孩子留在農(nóng)村，由老一輩人看管孩子，也就是小學生的奶奶爺爺、外公外婆撫養(yǎng)，使小學生一個月、甚至一年不能夠看見父母一次，受到父母關愛較少。當前，農(nóng)村留守小學生較多，其心理特點表現(xiàn)在意志力不強、缺乏安全感與幸福感、心理承受能力較差、孤僻、寡言、自卑、任性等，他們對父母外出打工不理解，對父母形成怨恨，形成心理健康問題。

二、農(nóng)村留守小學生心理問題的表現(xiàn)

（一）性格存在缺陷

農(nóng)村留守小學生性格存在缺陷，由于從小缺乏父愛與母愛，自身幸福感不強，表現(xiàn)在內(nèi)心、悲觀、自卑、孤僻。爺爺奶奶對其看管大都停留在溫飽上，不能夠給予小學生全面教育，一味的放縱、溺愛小學生，導致小學生自我管理與控制能力缺失，在團體生活中極易導致小學生心理失衡，存在落差感。據(jù)相關調(diào)查而知，在農(nóng)村留守小學生中，放縱型家長居多，使小學生形成蠻橫霸道、自私任性心理特點。

（二）學習能力差

農(nóng)村留守小學生出現(xiàn)心理健康問題，表現(xiàn)在小學生學習能力與態(tài)度較差，是因為父母對子女學習期望較低，父母將小學生前途定位在外出打工上，認為小學生外出打工才能夠離開農(nóng)村。同時，農(nóng)村留守小學生大都是有爺爺奶奶看管，爺爺奶奶年齡較大，教育方面存在缺失，加之對孩子的溺愛，不能夠有效的引導小學生進行學習知識，導致小學生學習能力較差。

三、提升農(nóng)村留守小學生心理健康策略

（一）完善相關政策

針對農(nóng)村留守小學生心理健康問題，我國政府要予以重視，完善相關的法律法規(guī)，加強新農(nóng)村建設，加強對農(nóng)村教育的投資與建設，使農(nóng)村留守小學生父母能夠在農(nóng)村工作，不用出村務工，進而能夠促進農(nóng)村留守小學生身心健康發(fā)展。首先，國家要加強農(nóng)村建設，鼓勵投資者來農(nóng)村投資，使小學生父母能夠在農(nóng)村工作，例如：開展旅游服務項目、食品加工廠等，讓父母能夠與孩子天天見面，使父母能夠及時引導小學生，加強給小學生教育，進而幫助小學生解決心理健康問題。其次，國家要完善相關的分類法規(guī)，降低農(nóng)村孩子到城市中求學標準，使父母能夠帶著孩子去城市中生活。事實上，小學生就應該在父母的教育下成長，相比較老一輩人父母教育更容易讓孩子接受，同時孩子還能夠天天享受父愛與母愛，有助于小學生形成良好的價值觀，增強小學生安全感，改變小學生心理健康問題。

（二）增強小學生幸福感

社會與農(nóng)村學校要發(fā)揮教育引導作用，要為農(nóng)村留守小學生身心健康成長承擔責任，以心理學為導向，創(chuàng)新教學模式，開展教學活動，潛移默化中滲透心理健康教育知識，使小學生受到感染，知曉自身的問題，調(diào)整自己，提升小學生道德素養(yǎng)，進而促進小學生全面發(fā)展。農(nóng)村學校與教師要根據(jù)小學生心理健康問題，采取針對性教育模式，為小學生提供展示與認知平臺，使小學生在教學中知曉自身存在的不足，教師加以指導，以正能量知識為導向，不斷的教育小學生，強化小學生對知識的認知能力，提升小學生幸福感，豐盈小學生內(nèi)心世界，使小學生改變自身不良行為，進而實現(xiàn)農(nóng)村教育育人成效。

教師要告知小學生父母出去務工，是因為生計所迫，并不是不愛小學生，讓小學生知曉父母對自身的付出，培養(yǎng)小學生感恩意識。同時，信息技術的發(fā)展，學?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術，為父母與小學生提供交流平臺，加強父母與小學生的溝通模式，進而緩解小學生心理健康問題。例如，學校可以定期為小學生與家長開展視頻交流活動，通過微信、QQ，實現(xiàn)家長與小學生零距離交流，讓小學生能夠看見父母，父母能夠看見小學生，增強小學生幸福感，進而促進小學生身心健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學模式

在農(nóng)村小學教學中，教師要發(fā)揮引導作用，采取有效的教學方法，以德育教學為導向教育小學生，加強對小學生心理健康教育，增強小學生道德情操與人文素養(yǎng)，豐盈小學生內(nèi)心世界，使小學生認識到自身的不足，進而改正不良行為習慣。例如：在教學中，教師可以為小學生創(chuàng)設教學情境，情境題目為：“壞情緒與好情緒的區(qū)別”，將小學生分成小組合作模式，讓小學生融入到生活情境中，使小學生在合作中分析與探討問題，了解兩種情緒對自身的影響，知曉壞情緒對自身未來發(fā)展的影響，這時教師要以正能量知識引導小學生，提升小學生自我約束能力，使小學生能夠更好的管理自身情緒。

（四）開展興趣活動

教師還要為小學生開展多元化興趣活動，以小學生興趣為導向，開展各種各樣的興趣活動，讓小學生融入其中，展示自身所長，增強小學生自信心，改變小學生性格缺失，進而提升小學生綜合素養(yǎng)。例如：學習可以開展繪畫、書法大賽，還可以開展陽光體育活動，使小學生在運動中釋放自己，進而增強小學生團體合作意識。此外，教師可以為小學生提供閱讀文本，增強小學生認知能力，拓展小學生知識面，進而加強小學生自我教育。事實上，人類86%的知識都是通過閱讀活動的，小學生之所以會形成心理健康問題，是因為小學生年齡小，認知有限，出現(xiàn)問題喜歡“鉆牛角尖”，教師引導小學生閱讀書籍，能夠豐富小學生知識體系，使小學生在閱讀中改變不良行為，進而促進小學生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，學生是祖國發(fā)展的未來，針對當前農(nóng)村小學生心理健康問題，學校、社會、教育領域要予以重視，完善相關的法律法規(guī)，給予農(nóng)村留守小學生一定的關愛，采取針對性的教學模式教育學小學生，增強小學生幸福感，豐盈小學生內(nèi)心世界，進而促進小學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：曲陽橋鄉(xiāng)東漢小學）