為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化“把脈開(kāi)方”

姚琛琛

摘 要：隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化逐漸嚴(yán)重。大班化的教育，大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學(xué)生得不到教師的激勵(lì)肯定，從而陷入一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。它以“個(gè)性化教育”為根本，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的“適應(yīng)性”教育，全面和諧發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)相統(tǒng)一。小班化教學(xué)使因材施教不再是一句空話，是消除小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的行之有效的潤(rùn)滑劑。

關(guān)鍵詞：兩極分化；小班化；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性差異；團(tuán)隊(duì)意識(shí)

越來(lái)越多的英語(yǔ)教師都認(rèn)同隨著年級(jí)段的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化逐漸嚴(yán)重，大班化的教育，大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學(xué)生得不到教師的激勵(lì)肯定，從而陷入一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。

小班化教育作為一種新的教育趨勢(shì)，卻能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。它是區(qū)別于以班級(jí)為單位的集體教育，為我們帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關(guān)系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化程度。

一、刨根問(wèn)底——揪“病因”

基于對(duì)小班化教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在學(xué)期初，我采用了問(wèn)卷法對(duì)六年級(jí)三、四、五班學(xué)生共100人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查也是對(duì)教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)生，能否適應(yīng)教材，學(xué)生是否喜歡，這是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵，反饋意見(jiàn)大致如下：

（一）45%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，也喜歡英語(yǔ)教師。

（二）上課時(shí)教師更關(guān)注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對(duì)于不舉手的學(xué)生關(guān)注甚少。

（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績(jī)優(yōu)異，得到的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)更多。而大多數(shù)學(xué)生只能偶爾得到老師的鼓勵(lì)。

（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學(xué)生的注意力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有某部分可上可下的學(xué)生由于暫時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)跟不上，同學(xué)看不起他們，家長(zhǎng)不看好他們，而教師因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。于是到了高年級(jí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、對(duì)癥入藥——“潤(rùn)滑劑”

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。它以“個(gè)性化教育”為根本，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的“適應(yīng)性”教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)相統(tǒng)一。

（一）小班化教學(xué)，潤(rùn)滑師生間距

小班化由于班級(jí)人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動(dòng)范圍不再局限于講臺(tái)上，可以在更大的范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，穿行于學(xué)生之間，能夠最大限度地和每個(gè)學(xué)生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，從而縮短師生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間情感紐帶的力量，進(jìn)而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的親密和諧。

（二）小班化教學(xué)，潤(rùn)滑學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語(yǔ)法點(diǎn)的增加，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)思想。這時(shí)，就需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。特別是一些學(xué)困生，他們同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到的面相對(duì)就較廣。在教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中喜歡老師，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。

（三）小班化教學(xué)，潤(rùn)滑個(gè)性差異

21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，有效進(jìn)行因材施教，小班化教學(xué)是其必然選擇。現(xiàn)在的老師一個(gè)人帶四五個(gè)班，每班人數(shù)五六十人，老師對(duì)每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時(shí)，因材施教只能是一句空話。

整體班級(jí)授課制已有三百多年了，隨著時(shí)間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，小班化教學(xué)是最有效的手段。它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，讓每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，小班化教學(xué)必將更現(xiàn)實(shí)、更普遍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐[M].山東大學(xué)出版社，2003.

[2]張承芬.教育心理學(xué)[M].山東教育出版社，2001.

編輯 薄躍華